实施“学生自我教育工程”

学生自身。
    在思想品德和日常行为习惯方面，学生们大多数根据自己的缺点，有针对性地进行“工程设计”，自觉“ 施工”，提高自我。例如一个学生说：“在以前，我可是个骂人‘高手’，也下过决心要改正，但总是半途而 废。学校开展‘自我教育工程’活动，让我改掉了自身的毛病。”再如，有一个学生爱随手乱扔东西，通过参 加这项活动，不再随地扔废弃物，而且要求自己每天从地上捡拾两个废弃物扔进垃圾箱。
    在体育锻炼方面，学生们也增强了自觉性。如初二（1 ）班刘思雨说：“我现在完全可以不用人督促就去 跑步了。我的一双穿坏的球鞋足以说明。”某个学生是个小胖子，“自我教育工程”使他每天自觉跑2000米， 做20个俯卧撑。他说：“我现在做这些运动时不喘了，还能再加上一点别的运动。”
    在国庆组字训练中，由于有了“自我教育工程”为基础，同学们的自觉性很强，有的带伤坚持练，有的发 烧坚持练，也有的把绿豆汤让给别人喝……
    总之，第二期“学生自我教育工程”依然反映出显著的德育实效。
    三、对“学生自我教育模式与机制”的探索
    开展“学生自我教育工程”，引发了我们对学生自我教育模式与机制的探索。根据“学生自我教育工程” 第一期、第二期的经验，我们形成了以下的初步构想。
    （一）对“学生自我教育模式”的构想
    我们认为，自我教育有各种各样的模式，如中国传统的“自省”，以及通常人们进行的“自学”，都可认 为是自我教育的不同模式。
    “学生自我教育工程”是我校创造的学生自我教育的一种模式。其特点是：1.有组织有指导。2.学生自觉 参与，自主活动。3.个体与群体相结合。4.采用“工程建设”这样一种比喻的提法，易为学生所理解、接受。 5.采用“活动”的方式，不仅使学生乐于参加，而且具有实践性强的显著特点。
    （二）对“学生自我教育工程”运作机制的构想
    我们认为，任何一项教育活动都可以有各种各样的运作机制。我们所探求的“学生自我教育工程”运作机 制，是“集体、个人协调动作，家庭、社会配合支持”。具体地说，就是由学校策划、动员，学生自我规划、 设计，班级组织交流并进行指导，学生自觉“施工”，同学互助、协作，学生对“工程”自检，学校或班级进 行“验收”这七个环节构成机制的主体，并辅之以“学校与家长、居（家）委会沟通，争取配合支持”。这样 一个运作机制的特点是：
    （1）既保证有组织有指导，又保证学生个人自主性发展， 充分发挥了学生的主体作用。
    （2）学校居于教育的主导地位，同时广泛争取了家庭、 社会的配合支持，形成了三结合教育网络。
    恰当的教育模式和较为完善的运作机制体现了我们现在的教育观念，同时也是使我校“学生自我教育工程 ”活动取得成功的关键。
    四、对德育实效性的思考
    德育的中心问题是使德育具有实效性。当前，德育工作“投入”与“产出”不平衡，实效不佳的原因是由 于德育工作在一定程度上脱离社会与学生思想实际。也就是说，不能适应变化了的社会经济、政治、文化、社 会心理等环境，不能适应变化了的教育对象的具体情况。
    “学生自我教育工程”是我校较为成功的德育活动，从这一活动的成功中我们得到如下一些启示：
    （一）必须使德育活动符合学生的需要
    “学生自我教育工程”让学生自我规划设计，他们有的考察社会热点问题，如环保、交通堵塞等；有的采 访下岗职工、重点校同学；有的发展自己的兴趣特长，如摄影、弹钢琴、学电脑、栽培植物；有的弥补自己的 不足，如学做饭菜、清扫、洗涮……总之都是学生做自己想做、爱做的事，贴近学生实际需要，所以他们感觉 收获很大。
    （二）必须在德育活动中发挥学生的主体作用
    传统教育强调遗传、教育与环境三因素对学生的影响，忽视学生成长的内在因素，即自我教育的作用。教 育应是主体参与的活动，没有学生主体从实质上而不只是从形式上的参与，是不会发生作用的。
    我校“学生自我教育工程”的整个活动过程突出了学生的主体地位。学校只是组织者、指导者，家庭和社 会只是支持者、配合者，而学生在规划设计、实施、总结中都是活动的主体，学生自己去想、去做，受到的教 育要比别人加给他们的教育深刻得多。
    （三）必须使教育活动具有可接受性
    积极的情感是学生主体参与的最好诱导物。兴趣是学生最直接的学习动机。“学生自我教育工程”适合学 生年龄特征，符合其生理心理特点。我们在组织这一活动时充分满足他们希望获得尊重的需要，满足他们希望 自主活动的需要，满足他们不同兴趣爱好的需要。这样，就使这一活动具有可接受性，使学生愿意参与。学生 乐于接受的教育，才会有实效，这是不言而喻的

《实施“学生自我教育工程”(第2页)》