按照学的规律教——陈日亮阅读教学实践述评

[作者]  许更生

[内容]

 

    作为叶圣陶语文教育“本然”观的勤勉实践者，陈日亮老师毅然选择阅读教学作为语文教改的突破口。二十多年来，他一以贯之地倾注全力探索出了一条常人学习语文的常规之路。可以说，这是一条在“本然”观指导下的“本色”教学之路。

    他认为，初中是基础教育的“养成教育”阶段，也是中学生学习语文的关键时期。在初中阶段，特别要重视学习行为的规范化，方法、习惯要求要特别严格而精细，丝毫马虎不得。否则，坏习惯一旦养成，则可能终身而积习难改。

    为此，陈教师曾经精心拟定了一个阅读教学比较简易的三种课型，其训练内容与步骤是：内容    主项            细项课型

        诵读        注音·辨字·疏句预读    会意        释词·析句·统篇

       

发疑        发现·表述·试解

        准备        个人阅读思考·小组讨论交流议读    听记        听取意见·记录要点

        发言        内容·语言·态度

        复习作业    ①单项的、综合的②答题式、作文式范读    练习作业    ①单项的、综合的②答题式、作文式

        总结作业    基础知识·方法习惯

    其中每个项目的“练”，又都有十分严格而具体的操作要求。例如，“诵读”就要求“声出口，笔在手”。方法是采用各取所爱的杂然诵读，一般不全体齐读。这样的好处，一是区别于小学阶段的齐声诵读，更重要的在于，它从学生一接触课文开始就激发其“兴趣点”，使之热爱教材。

    大而言之，这种始于杂然诵读的语文教学，也是“本然”观的一种体现。布鲁纳所谓的教学既要反映学科“知识本身的性质”，又要符合“求知者获得知识的过程”，其主张与叶老所说的“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”是基本一致的。可惜，我们中学生自由诵读的时间确实少得可怜。诵读，作为学习语文的铁门槛，是任何教改成败的试金石。叶老说过：“诵读就是学生这种特殊的语言习惯的一种锻炼。”

    值得提及的是，这种诵读并非简单的开口念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。陈老师规定，拼音要注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里。如：“缅怀”（缅ｍｉǎｎ）：追想（已往的事迹）。缅：遥远。／缅想。缅≠湎（沉湎：沉溺）。释词时一般要写出课文例句。通过一个阶段的严格训练，他班上的学生都能习以为常地达到这般严谨的要求。

    当然，陈老师这些年来致力最多、费时最久、效果最佳的是“发疑”，他称之为“预读课中最重要的自学训练”。为了切实搞好阅读教学的这关键的第一步，他指导学生归纳出了“发现问题”的４种常用方法，即直觉、联系、比照和综合。在具体运用这些方法时，他又特别着重引导学生表述问题要准确，并且要说出发现问题的思维过程，避免一味使用“为什么”、“怎么样”来发问。例如预读《论雷峰塔的倒掉》时，陈老师就肯定一位学生的发问：“作者既然用‘掩映’、‘湖光山色’、‘雷峰夕照’、‘西湖十景’这些优美的写景的语言，再用个‘破破烂烂’不是很不相称吗？”他指出，这一发问，立足作者的遣词造句，进行前瞻后顾、联系对比的思考，显然要比只问“第一段为什么把雷峰塔说成是破破烂烂的？这样写有什么好处？”要高出一筹。又比如，学生自学《在马克思墓前的讲话》时问疑：“在高度慨括的一篇讲话中，恩格斯怎么会用第一段那样的细节性描述，来写马克思的逝世？”“为什么第一段竟不出现‘马克思’三个字，而第二段则先说‘这个人’后又改说‘这个巨人’？这种不同寻常的写法意味着什么？”可以想见，若非训练有索，其思考钻研的水平难以臻此，甚至连教师也“想不到”，真是后生可畏啊！

    学生学习本国语文有一个很重要的特殊之处，就是并非从零开始。一篇课文之中，也许百分之百的文字他都已经“认识”了，对其内容也能大体领会，然而，从特定的教学目的衡量，还不能认为他已经读“懂”了这篇文章。因而，对于任何一位高明的语文老师而言，最重要的“导读”之法，应当是教会学生从课文的貌似无疑之中生疑、发疑。朱熹老夫子当年就断然把“疑”与“悟”紧紧联系在一起，宣你：“读书无疑者，须教有疑”；“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。不妨说，发疑是深入理解课文的钻探机，唯有发疑，才能撞击出思维的火花。

    从激发学生学习兴趣而言，从发疑开始解文也跟“曲径通幽处，禅房草木深”有同工之妙。赞可夫认为：“要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的兴趣，体验克服学习中困难的喜悦。”发疑所造成的认知材料（课文知识）与学生原有认知模式相矛盾冲突，产生了心理上的不协调，这是激发新认识的最好的内在驱动力。如果我们的语文教师，都能让学生像路遇“熟悉的陌生人”那样开始感知课文，那末，阅读课的教学就已经成功了一半。

    在充分预读的基础上进行的“议读”，更是异彩纷呈，精妙迭出。陈老师是把《学记》中的“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”作为议读课的指导原则的。他认为，议读贵

在活跃思想，以达到训练思维和语言，悟得读书的方法；至于掌握了多少知识倒在其次。应该说，这是叶老“教材无非是例子”论的生动阐释，也是语文科区别于任何其他非技能性学科的重要方面。试问，数、理、化、史、地、生，哪门功课的教学主要目的，不在于让学生理解与掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件呢？唯独语文课可以大胆而超脱地宣称：学习课文并非主要为了记住其中人物的名称、性格、段落大意、写作特点云云，而主要为了逐步学会阅读运思的方法。

    正是着眼于思维和语言相统一的训练，因此，陈老师十分重视“发散”、“聚合”和“承转”思维。他的议读课言路广开，七嘴八舌，气氛热烈。有时一节课中，学生会提出几十个问题进行议论、辨析。这样，由课文激发出来的种种活思想，变成

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