崇尚自主背后的忽略：教师集体协作精神

21世纪是张扬个性、崇尚自主的时代，个性一词是再流行不过的了。国家的发展需要个性追求特色；企业的生存需要个性打出品牌；个人挑战时代更离不开独具个性的素质。发展个性并不是以自我为中心，也不是个人主义，更不排斥集体主义，相反崇尚自主与集体协作精神密不可分。而在许多的情况下，由于狭隘理解其中的内涵，忽略了集体协作精神的发挥，产生了诸多负面的影响，尤其发生在教师群体中不能不引起大家的关注。……
　　　　一、问题之表现
　　崇尚个性是时代的潮流，作为教师同样要求具有独特的教学风格和人格魅力，但人们重视个性的同时却淡化或忽略了集体协作，这种片面的做法所产生的影响已初见端倪。
　　1.教师认识上的分歧。不同的人对事物有不同的看法是无可非议的，这不过是人生观、世界观不同罢了。现在任何事情都提倡多元化，教学也不例外，教学主体的多元化、客体的多元化、智力的多元化等，教师们中间出现多元化人们也能欣然接受。但一味的提倡多元化，追求个性造成了教师们对教育目的、教育方针、学生的发展等认识上的分歧。有些教师受世俗化影响带有明显的功利色彩去引导学生，如湖南某地方的一位教师给学生说，上学就是挣票子、娶美女。有些教师误解学生主体性，导致自己不负责任放任自流。还有些教师认为减负就是不给学生留作业，减少一切课外活动等，其实他们没有理解其中的内涵。这些认识上的分歧是忽略集体协作的后果，严重影响了教学质量，阻碍了学生的发展。
　　2.教师工作上各自为政。追求自我、表现个性却使一部分教师淡化了集体，认为没有必要与其他教师协商。不同科目上的教师缺乏教学上的探讨，他们认为是多余的，简直是浪费时间，即使是同一科目的教师也不愿意交往，恐怕别人把自己的经验夺走，再加上评比的顾虑，甚至出现了同行是冤家的恶况。由于过分强调自我，教师之间的教研活动更是少得可怜，有些学校采用集体备课（大部分是中小学教师）的方式，但实际上他们则谈一些与教学无关的家庭琐事，教师之间信息的隔绝造成了学生的片面发展。学生的发展是多方面的，不仅要有语文知识，也要有数学知识；不仅要懂物理，也要懂化学；不仅了解历史，还要了解地理；不仅身体健康，还要心理健康。这都不是某一个教师所能完成的，而是许多教师连续不断施加影响的结果，教师工作上的不协调是极其有害的。
　　3.教师人际关系的冷漠。过分强调自我，导致教师以自我为中心而很少关心学校集体、教师集体和学生，与他们之间的交往也少之甚少。总是认为学校是学校的事，自己是自己的事，做好自己的事就是万事大吉，从不去考虑学校的生存与发展，更不会体谅学校的处境与难处，自己生活上或工作上稍感不足就埋怨学校，向学校提出苛刻的要求，如暂时不能满足就会大发牢骚，形成与学校僵持的局面，有时以不认真工作来给以报复。经济物质利益激化了教师自我为主的思想，有些教师为了争名次、评职称、拿奖金，从不考虑其他教师的心理感受，一旦自己不能获得就去嫉妒他人或仇恨他人，好像其他教师是自己不能得到的根源，致使教师之间关系恶化。受社会强调自我的影响，教师学生也缺乏交流，教师不关心学生，反过来，学生不过问老师，有的教师一个学期结束了还不认识几个学生，这样的情况下教学的质量又如何保证？学生又如何发展？
　　崇尚自主的背后，的确我们忽视了教师的集体协作精神，这已经给我们带来了一些不良的影响，不利于教学质量的提高，因此，我们必须找出问题之原因。
　　　　二、原因之透析
　　张扬个性，展现自我是无可厚非的，它符合时代的需要，是对过去过分强调集体主义束缚人发展的一种扬弃，它绝不是否定集体主义，而恰恰离不开集体主义。引起忽视集体主义的原因具体说来如下：
　　1.经济的发展和教师生活水平的提高容易忽视集体协作。当今的时代是经济的时代，谁拥有经济基础谁就拥有荣誉与地位，这无形之中使人们去盲目追求物质利益。教师是活生生的人，但也脱离不了社会，社会上的不正之风开始渗透到教师群体当中，有些教师为了争取一点奖金却不惜损害其他教师的利益，为了增加经济而不把教学作为自己的主要任务，这对教师集体协作作用的发挥是极其不利的。社会发展了，教师的各种待遇也提高了，都有了称心如意的住房，各家都安装了防盗门窗（尤其在城市），像囚笼一样把自己围困起来。即使在学校，教师们也有自己的单独办公室，各自为政地钻研“自己的事业”。再加上计算机的应用，有些教师沉浸在网络中，进行人机对话，缺乏与同事的友好合作。可在尊重个人，发展自我的同时绝不要忘了集体协作。
　　2.教师对创新教育的偏解也不利于集体协作。社会的发展需要教育，教育的发展需要创新，创新教育是时代发展的必然要求。信息时代的今天谁拥有新知识、新经验，谁就是时代的主宰者。学校需要创新，教师需要创新，创新成了一个民族发展的关键。创新所要求的是充分发挥个人的主观能动性，积极倡导个人去自我开拓。有些教师偏解了创新教育，认为创新就是追求自我，展现自我而从不顾集体；还有的认为创新就是完全脱离集体，与集体不一致才叫有“新意”，致使他们采用不符合学生身心发展规律和教学规律的方法去教育学生搞所谓的创新；有的教师为展现自我，蔑视群体，无视与别人交往，不但不能落实创新教育，反而起了阻碍作用。实践证明创新教育离不开广大教师集体协作，没有集体协作的创新也显得很苍白。
　　3.对素质教育张扬个性的困惑也有碍于教师的集体协作。素质教育已是当今教育的主流，素质教育的内涵就是通过教育使学生的各种素质得到应有的发展。传统的应试教育，学生机械地背诵知识，重视知识的积累而忽视能力，造成了学生的片面发展，到头来很难适应瞬息变化的当今社会。面对知识爆炸，人们没有必要去死记知识，而是要教给学生获得知识的方法和培养学生的各种能力，让学生全面发展。有些教师认为要培养学生的素质首先要完善自我素质，于是他们争取一切机会去学习、进修、出国访学，这也无可非议。事情恰恰不仅如此，为了争取一次机会，明争暗斗、拉关系、走后门，闹得教师极不团结。素质教育重视特长的发挥，有些教师不能很好理解，感到素质教育就是放任自流，就是只重视学生的爱好，结果只在某一方面去发展学生。有些教师认为素质教育就是让学生玩，教学上缺少交流，要求上达不到一致，从而放松对学生的管理，致使班级混乱，学风不正。教师的集体协作在这种情况下很难实现。
　　找出症结之所在是首要条件，分析问题之原因起关键作用，而提出解决之策略才是最终之目标。
　　　　三、对策之探讨
　　1.加强对教师进行集体主义的思想道德教育。《公民道德建设实施纲要》指出，我国公民道德建设要以集体主义为原则，这是公民道德规范体系的最根本的指导原则。作为一名教师首要的是具有集体主义精神，教师之间形成一种团结互助、互相尊重、互相协作的集体是顺利进行教学工作的重要保证，是实施创新教育和素质教育的前提。教师在民主、和谐的集体中能够受到良好的教育，苏霍姆林斯基说：“集体是教育的工具。”教师在集体中受到关怀，体会其中的温暖，才能真正发挥个人的主观能动性。必须让教师认清集体与个人的关系，个人是集体的基础，集体是个人构成，没有集体也就无所谓个人。个人所构成的集体结构决定了集体的功能，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”道出了集体协作的伟大，但“三个和尚没水喝”的道理也不能不引起人们的思考。我们应把传统的个人与集体之间的隶属关系为主导的观念转变为平等互利为主导的新型关系，使集体与个人两者利益和谐，“双赢”发展。
　　2.以举行各种集体活动为契机培养教师的集体协作精神。集体协作精神实际上也是人的本质所在，人类为了生存发展抵御自然灾害的侵袭，集体协作结成集团形成社会。通过参加集体活动对个人的发展有着十分重要的意义，在集体活动中教师们能够增加了解，为培养集体意识打下感情基础，让教师们真实地感受到集体的存在和体贴，满足其归属感的需要。在集体的活动中，人与人之间可以建立和谐健康的关系，进而在感情上使自己与集体融为一体；可以敞开心扉地表现自己，同时也给集体了解自己提供机会。譬如通过学术活动自己不但可以了解更多的知识，而且可以建立与集体间的友好感情，增强集体协作。正如爱因斯坦所说：“个人之所以成为个人，以及他的存在之所以有意义，与其说是靠个人的力量，不如说是由于他是集体的一个成员……”可见，集体活动是培养教师集体协作精神的最佳方式。
　　3.建立核心力量，加强教师集体的凝聚力。国不能一日无主，同样教师集体也离不开一个英明的领导，没有他们集体将会成一盘散沙，任何工作会无从下手，甚至会使集体瓦解。作为教师群体更应具有集体协作精神，这是教师特殊的劳动特点所决定的。教师所从事的工作是培养活生生的人，并且复杂多样随时有可能变化，倘若教师不能协调一致把握学生的变化，很可能误人终生。通过建立核心力量，发挥他们的带头作用，让教师积极地融入集体，发挥集体的优势。在集体核心中不但要有德高望重的老同志，还应有出类拔萃的拔尖青年教师，充分发挥他们的楷模带头作用。也不应该忽视热心集体的教师，要调动他们的积极性来宣传集体形成气势。还应该重视非正式群体的引导，摸清原因对症下药，让其纳入集体，保证整个集体和谐发展，增强集体的凝聚力。教师越是信任集体就越会关心集体，这样便能集思广益促进集体发展，从而在集体中培养教师的协作精神。
　　4.建立必要的

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