浅谈CAI课件制作的几个问题
潘 剑 飞 上饶县电教站
摘 要：我们的CAI还处在相当幼稚的初级阶段，至今计算机辅助教学并未形成理想的规模，学校和学科教师并没有充分发挥计算机辅助教学的作用，没有实现预期的效果。
CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，某些难以用传统的教学手段表现的教学中的重点、难点问题，恰是编制CAI课件很好的选题。
"强强联手"可以极大地避免因单一力量的不足而造成的资源浪费，为高质高效地制作出符合多媒体课件实质意义的作品提供极大的保障。
关键词：课件 交互 智能 创意 共享 强强联手
计算机辅助教学（CAI）是现代教育技术的重要组成部分，也是目前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，普通中小学对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。目前众多学校在这方面已经进行了非常可贵的尝试与研究，取得了许多成功的经验和成果。但我们的CAI还处在相当幼稚的初级阶段，至今计算机辅助教学并未形成理想的规模，学校和学科教师并没有充分发挥计算机辅助教学的作用，没有实现预期的效果。
本文的目的，旨在介绍我县近年来推广计算机辅助教学的成果和体会，对存在问题做进一步的思考，对今后的发展提出设想。
由于课件的使用者是教师，应用的环境是课堂，所以，它有其自身的特点。首先，它可以是某堂课教学内容的一部分或一个片段，而不一定是该堂课的全部内容；其次，它可以有语言的配音解说，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能还是演示。这些特点是由课件在应用时的辅助地位决定的，它不能取代也不应取代教师在课堂教学中的主导作用。
一、课件设计的原则和要求
1.选题恰当。
我们设计制作CAI课件的目的是为了达到更好的教学效果，更好地实现教学目标，而不是为了表现CAI课件本身的制作技巧。CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，某些难以用传统的教学手段表现的教学中的重点、难点问题，恰是编制CAI课件很好的选题。例如，有教师在教学小学数学《圆的认识》这一课时，将方形“轮子”的小车的运动过程做成课件进行演示，帮助学生加深对圆的性质的认识；在语文或常识学科教学中利用一些影像(电影)、声音(音响)片段，加深学生对教学内容的理解，都不失为好的选题。相反，如果我们不认真思考，认为CAI课件可以取代一切传统的教学手段，把一些用传统的教学手段可以很好地表现的内容制作成CAI课件，其结果只能是事倍功半。
2.结构明晰，界面简单，重点突出。
作为CAI课件，它不一定要教学内容面面俱到，而是要针对教学的重点、难点有突出表现。整个课件来说也应有明晰的结构，易于授课教师明白该课件的应用目的和用法。有的老师将课件制作成幻灯片式，从教学目的开始，到习题作业结束，或者干脆将板书全部搬上屏幕，这样虽然节省了板书的时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。理想的教学模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与CAI的有机结合。另外，界面的设计要简单整齐，以能给人赏心悦目的感觉。否则，可能会影响使用者的积极性，从而降低教学效果。
3.易操作性及容错性强。
要使CAI课件受广大教师欢迎，对课件的易操作性及容错性应有较高的要求。易操作性指的课件的操作应该简单，课件界面上应有简明的操作标识，特别是应有选择演示内容的功能，便于授课教师在课堂上方便地根据需要取舍课件中的内容进行演示、播放。容错性指的是当授课教师如果有不正确的操作时，课件的演示不应出错或“死机”，应不影响课件的正常功能，便于课堂教学能顺利地进行下去。
4.画面美观，影像清晰，声音清楚。
美观的画面、适当的动态效果给人以美的享受，可以给CAI课件增辉添彩。但是，不应过滥地应用它们，否则也会成为一种课堂干扰因素，分散学生的注意力，产生不好的效果。例如，不恰当地应用与主题无关的装饰图，全程配以无法关闭的背景音乐，运动不停的动态标题等，这些都应避免。
5.具有交互性与智能化。
CAI课件的交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的，常常是与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以有一定的智能化。例如学生对某问题答错了，计算机会自动演示相关的教学内容等。
6.可视性好。
CAI课件要应用于课堂教学，要提供给全班学生观看，所以可视性要求较高。特别是目前大多数中小学还不具备每班一台多媒体投影仪的条件，课件要在电视机上演示，电视屏幕较小，要让后排的学生也能看清演示内容，课件的文字、图形等要做得大一些。如果文字内容一屏显示不完，可以做成几屏。另外，背景与文字应有较强的对比度，应选用对比强烈的色彩，如蓝色与白色。
二、 CAI课件设计中要把握好“三个度”。
（一）把握好抽象与直观的度
借助计算机媒体，可以化抽象为具体，化深奥为浅显，但是不是任何课件都设计得越直观、形象越好呢？答案是否定的。形象、直观是帮助学生掌握知识的一种手段，随着学生抽象思维能力的提高，形象、直观手段的应用应逐渐减少。
课件的设计也一样要考虑到“形象、直观”使用的时候和对象，否则不但不能起到辅助教学的作用，反面会阻碍学生思维的发展。例如，一位教师在教学“万有引力定律”时，制作了这样一个课件片断：一个成熟的苹果掉下来，打在了牛顿的头上，牛顿想了想，便发现了万有引力定律。这个课件不可说不直观形象，但它却歪曲了科学探索的规律，淡化了发现真理过程的艰辛。这种课件以讲故事的形式给幼儿园的小朋友讲一讲是可以的，但对于高职学院的学生来说，除了增加一笑之外，就可能只起误导作用了。
所以，抽象和直观没有好与不好之分，就看你对什么人用，什么时候用，怎么用，也就是如何掌握好使用的度，即是否具有针对性。
（二）把握好以计算机充当黑板角色的度
经常听到一些人对课件作这样的贬义评价：“计算机媒体仅仅起了黑板的作用。”毫无疑问，在所有课件中，计算机不能仅仅起到黑板的作用。但具体某一节课中的某一部分内容，计算机媒体仅仅起到黑板的作用也无不可。计算机媒体的运用是为了提高教学效率，而不是追求形式。其实，计算机在起黑板作用的时候，与真正的黑板相比，也表现出许多优势。如：操作简便、易于修改、显示速度快等等。这样，也就提高了教学效率。所以，在CAI中，让计算机充当黑板的角色，也应考虑一个度的问题。
（三）把握好课件和课本结合的度
一方面，CAI课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，所以课件不应是课本的拷贝，而应来源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。比如教学《立体几何》中“线面垂直的判定定理”时，就可以利用三维动画展示点、线、面以及各三角形之间的关系。另一方面，CAI课件的作用只能定位于“辅助”上，并增加一些新内容和新知识，计算机永远代替不了教师，CAI课件也永远代替不了课本。而且，CAI课件的设计必须与课本紧密结合，注重学科本身的特点。如果脱离课本，就有可能本末倒置，偏离教学的主要目标。所以在CAI中还必须注重把握课件与课本结合的度。
三、课件设计中应避免的现象
1、课件的创意与制作“脱钩”。最理想的CAI课件应是创意与制作都由使用者完成，然而真正懂制作的一线教师太少。目前的CAI课件往往是由一线教师创意，计算机教师辅助制作，由于彼此在认识与理解上的偏差，制作者往往难以把握，因而实际制作出的课件总是难称创意者的意。
2．课件代替学生的思维与操作。目前的课件大多侧重于教给学生知识，化抽象为形象的，化理性为感性，主要呈现原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，因此，不少课件充当的是电子图书的角色，这跟素质教育思想是大相径庭的。制作课件的学习运用应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重能力，发展智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神。
3．片面追求“技术含量”。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，大量三维动画使一个课件动辄数十兆（不利于交流传播），画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得有水平。这样片面追求“技术含量”的结果，表面看能激发学生的兴趣，实际上往往会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。
4．不善于利用共享资源。每个课件都应当是“量身定造”的，但“量身定造”不等于另起炉灶，我们可以利用各种共享资源，比如市场上出售的各种素材光盘、因特网上浩如烟海的资源、一些商家开发的CAI产品、以及其他教师自制的课件等，根据教师各自的要求加以组合，以减少重复劳动。
四、课件制作今后发展的对策
CAI课件制作中的"强强联手"是明智的选择。现实中有两种情况很令人遗憾：一种是，任课教师专业水平高但多媒体制作技术不强，就会做出诸如"黑板搬家"、"课本翻版"之类的所谓课件。 《浅谈CAI课件制作的几个问题》
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摘 要：我们的CAI还处在相当幼稚的初级阶段，至今计算机辅助教学并未形成理想的规模，学校和学科教师并没有充分发挥计算机辅助教学的作用，没有实现预期的效果。
CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，某些难以用传统的教学手段表现的教学中的重点、难点问题，恰是编制CAI课件很好的选题。
"强强联手"可以极大地避免因单一力量的不足而造成的资源浪费，为高质高效地制作出符合多媒体课件实质意义的作品提供极大的保障。
关键词：课件 交互 智能 创意 共享 强强联手
计算机辅助教学（CAI）是现代教育技术的重要组成部分，也是目前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，普通中小学对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。目前众多学校在这方面已经进行了非常可贵的尝试与研究，取得了许多成功的经验和成果。但我们的CAI还处在相当幼稚的初级阶段，至今计算机辅助教学并未形成理想的规模，学校和学科教师并没有充分发挥计算机辅助教学的作用，没有实现预期的效果。
本文的目的，旨在介绍我县近年来推广计算机辅助教学的成果和体会，对存在问题做进一步的思考，对今后的发展提出设想。
由于课件的使用者是教师，应用的环境是课堂，所以，它有其自身的特点。首先，它可以是某堂课教学内容的一部分或一个片段，而不一定是该堂课的全部内容；其次，它可以有语言的配音解说，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能还是演示。这些特点是由课件在应用时的辅助地位决定的，它不能取代也不应取代教师在课堂教学中的主导作用。
一、课件设计的原则和要求
1.选题恰当。
我们设计制作CAI课件的目的是为了达到更好的教学效果，更好地实现教学目标，而不是为了表现CAI课件本身的制作技巧。CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，某些难以用传统的教学手段表现的教学中的重点、难点问题，恰是编制CAI课件很好的选题。例如，有教师在教学小学数学《圆的认识》这一课时，将方形“轮子”的小车的运动过程做成课件进行演示，帮助学生加深对圆的性质的认识；在语文或常识学科教学中利用一些影像(电影)、声音(音响)片段，加深学生对教学内容的理解，都不失为好的选题。相反，如果我们不认真思考，认为CAI课件可以取代一切传统的教学手段，把一些用传统的教学手段可以很好地表现的内容制作成CAI课件，其结果只能是事倍功半。
2.结构明晰，界面简单，重点突出。
作为CAI课件，它不一定要教学内容面面俱到，而是要针对教学的重点、难点有突出表现。整个课件来说也应有明晰的结构，易于授课教师明白该课件的应用目的和用法。有的老师将课件制作成幻灯片式，从教学目的开始，到习题作业结束，或者干脆将板书全部搬上屏幕，这样虽然节省了板书的时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。理想的教学模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与CAI的有机结合。另外，界面的设计要简单整齐，以能给人赏心悦目的感觉。否则，可能会影响使用者的积极性，从而降低教学效果。
3.易操作性及容错性强。
要使CAI课件受广大教师欢迎，对课件的易操作性及容错性应有较高的要求。易操作性指的课件的操作应该简单，课件界面上应有简明的操作标识，特别是应有选择演示内容的功能，便于授课教师在课堂上方便地根据需要取舍课件中的内容进行演示、播放。容错性指的是当授课教师如果有不正确的操作时，课件的演示不应出错或“死机”，应不影响课件的正常功能，便于课堂教学能顺利地进行下去。
4.画面美观，影像清晰，声音清楚。
美观的画面、适当的动态效果给人以美的享受，可以给CAI课件增辉添彩。但是，不应过滥地应用它们，否则也会成为一种课堂干扰因素，分散学生的注意力，产生不好的效果。例如，不恰当地应用与主题无关的装饰图，全程配以无法关闭的背景音乐，运动不停的动态标题等，这些都应避免。
5.具有交互性与智能化。
CAI课件的交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的，常常是与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以有一定的智能化。例如学生对某问题答错了，计算机会自动演示相关的教学内容等。
6.可视性好。
CAI课件要应用于课堂教学，要提供给全班学生观看，所以可视性要求较高。特别是目前大多数中小学还不具备每班一台多媒体投影仪的条件，课件要在电视机上演示，电视屏幕较小，要让后排的学生也能看清演示内容，课件的文字、图形等要做得大一些。如果文字内容一屏显示不完，可以做成几屏。另外，背景与文字应有较强的对比度，应选用对比强烈的色彩，如蓝色与白色。
二、 CAI课件设计中要把握好“三个度”。
（一）把握好抽象与直观的度
借助计算机媒体，可以化抽象为具体，化深奥为浅显，但是不是任何课件都设计得越直观、形象越好呢？答案是否定的。形象、直观是帮助学生掌握知识的一种手段，随着学生抽象思维能力的提高，形象、直观手段的应用应逐渐减少。
课件的设计也一样要考虑到“形象、直观”使用的时候和对象，否则不但不能起到辅助教学的作用，反面会阻碍学生思维的发展。例如，一位教师在教学“万有引力定律”时，制作了这样一个课件片断：一个成熟的苹果掉下来，打在了牛顿的头上，牛顿想了想，便发现了万有引力定律。这个课件不可说不直观形象，但它却歪曲了科学探索的规律，淡化了发现真理过程的艰辛。这种课件以讲故事的形式给幼儿园的小朋友讲一讲是可以的，但对于高职学院的学生来说，除了增加一笑之外，就可能只起误导作用了。
所以，抽象和直观没有好与不好之分，就看你对什么人用，什么时候用，怎么用，也就是如何掌握好使用的度，即是否具有针对性。
（二）把握好以计算机充当黑板角色的度
经常听到一些人对课件作这样的贬义评价：“计算机媒体仅仅起了黑板的作用。”毫无疑问，在所有课件中，计算机不能仅仅起到黑板的作用。但具体某一节课中的某一部分内容，计算机媒体仅仅起到黑板的作用也无不可。计算机媒体的运用是为了提高教学效率，而不是追求形式。其实，计算机在起黑板作用的时候，与真正的黑板相比，也表现出许多优势。如：操作简便、易于修改、显示速度快等等。这样，也就提高了教学效率。所以，在CAI中，让计算机充当黑板的角色，也应考虑一个度的问题。
（三）把握好课件和课本结合的度
一方面，CAI课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，所以课件不应是课本的拷贝，而应来源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。比如教学《立体几何》中“线面垂直的判定定理”时，就可以利用三维动画展示点、线、面以及各三角形之间的关系。另一方面，CAI课件的作用只能定位于“辅助”上，并增加一些新内容和新知识，计算机永远代替不了教师，CAI课件也永远代替不了课本。而且，CAI课件的设计必须与课本紧密结合，注重学科本身的特点。如果脱离课本，就有可能本末倒置，偏离教学的主要目标。所以在CAI中还必须注重把握课件与课本结合的度。
三、课件设计中应避免的现象
1、课件的创意与制作“脱钩”。最理想的CAI课件应是创意与制作都由使用者完成，然而真正懂制作的一线教师太少。目前的CAI课件往往是由一线教师创意，计算机教师辅助制作，由于彼此在认识与理解上的偏差，制作者往往难以把握，因而实际制作出的课件总是难称创意者的意。
2．课件代替学生的思维与操作。目前的课件大多侧重于教给学生知识，化抽象为形象的，化理性为感性，主要呈现原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，因此，不少课件充当的是电子图书的角色，这跟素质教育思想是大相径庭的。制作课件的学习运用应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重能力，发展智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神。
3．片面追求“技术含量”。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，大量三维动画使一个课件动辄数十兆（不利于交流传播），画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得有水平。这样片面追求“技术含量”的结果，表面看能激发学生的兴趣，实际上往往会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。
4．不善于利用共享资源。每个课件都应当是“量身定造”的，但“量身定造”不等于另起炉灶，我们可以利用各种共享资源，比如市场上出售的各种素材光盘、因特网上浩如烟海的资源、一些商家开发的CAI产品、以及其他教师自制的课件等，根据教师各自的要求加以组合，以减少重复劳动。
四、课件制作今后发展的对策
CAI课件制作中的"强强联手"是明智的选择。现实中有两种情况很令人遗憾：一种是，任课教师专业水平高但多媒体制作技术不强，就会做出诸如"黑板搬家"、"课本翻版"之类的所谓课件。 《浅谈CAI课件制作的几个问题》
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