刍议多媒体辅助课堂教学的局限性及对策
江西省浮梁县第一小学 胡作兴
内容摘要：
随着科学技术的发展，现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛。从媒体论的角度看，任何媒体都各有所长，各有其短，它不可能包揽一切，更不可能是万能的，多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生观察实物、标本，不能替代学生实验、实习，更不可能替代教师的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等主导作用。尤其是它易画蛇添足、喧宾夺主、无的放矢等，对教育教学产生负面影响。因此，多媒体的应用，仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计，要用在关键处，激发学生创新思维，起到画龙点睛的作用，为学生提供一个更加优越的学习环境。
关键词：
小学教学 多媒体 局限性 对策
多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。
我们应该看到，现在学生的知识面在不断扩大，学习的手段在不断增多，教师能否掌握丰富的知识和利用有效的手段进行教育，使学生高效的学习，是提高教育质量的重要方面。我校是江西省现代教育技术示范学校之一，广大教师都能积极运用多媒体辅助教学。但是在运用过程当中，却存在着许多局限。本文就我校教师在运用多媒体辅助教学过程中存在的问题及对策作一个粗浅的说明，以期抛砖引玉，诚望各行家不吝指正。
一、CAI局限性剖析
1、CAI易“喧宾夺主”
在课堂上真正唱主角的应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可随意选择任一种方法去教，也许就不会有这种情况发生。
2、CAI易“画蛇添足”
我校有些教师在教学中滥用多媒体手段，即所谓“画蛇添足”的现象也并不少见。如，有一位教师讲火烧赤壁，首先根据小人书画了一套投影片。课堂上他津津有味地边放映、边讲述。有的学生看后说：“一节课看了几部连环画，还不如我们看一本小人书呢！”也有的学生说：“上课都不用读书了！”这是多么尖锐的批评！
诸如此类,有的属于“画蛇添足”，有的岂止是“画蛇添足”？严格说来这些就不能算是电教课，至多只能说是带有电教因素的课罢了。如此运用多媒体手段，怎能提高教学的质量呢？
3、CAI易“无的放矢”
CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势。但在实际制作中往往会出现这样的情况。一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。
另一种是把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。比如说：对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教学生动手切萝卜来得自然。
二、合理运用CAI探析
1、用在教学重点处
俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。
如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，可以设计这样的动画：有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间——同时；b地点——两地；c方向——相对；d结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过一个小小的Flash动画的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
2、用在教学关键处
在教学关键处，借助电教手段，过电教媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。
如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/ 2+1/3时，我是这样设计的：
首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？使用多媒体的动画功能使之旋转， 从1/2部分的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3的部分，使其占有2个1/3的阴影面积，此时 再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再让它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同 ，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。
这样，整个思维过程、计算方法全溶于屏幕中，不知比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。
3、要激发学生创新思维
思维的创新是指能通过自己的观察、思考，不承袭俗套，不人云亦云，敢于标新立异，有独特的见解，能多方面、多角度地思考问题，把人们的思维引向广阔的天地；能不依常规地进行超常思维，使人们的思维跨上创造性的阶梯。从不同方面来考虑同一个问题往往可以找到这个问题的多种解法。
用电教媒体，有利于启发学生想象、促进学生认识能力的发展、培养学生的创新思维，能为学生提供一个良好的思维空间。在学习了圆、扇形以后，为巩固已有的知识，教师让学生练习求下列组合图形（图1—3）中阴影部分的面积。
图1 图2 图3
依据传统做法，学生会将各部分图形分别计算，然后再组合相加得出结论，这样计算不仅繁琐，而且浪费时间。教师可利用电教媒体通过动画反转和折叠来诱发学生的想象、引发学生的思想，使其不囿于某一种现成做法，而把思维扩散或延伸开来，达到举一反三，触类旁通之效。这样可使课堂学习气氛十分活跃，学生参与意识强烈，学生经过思维想象后会得出结论：无论图形怎样变式，基图只有一个。这样有助于培养和拓宽学生的思维想象空间，为培养学生的创新思维奠定了基础。
4、要“画龙点睛”
有些教师能够从课文和学生的实际需要出发，把多媒体手段用在突出重点、解决难点、提高效率、培养能力上，可谓之做到了“画龙点睛”。
如，《题西林壁》这首诗，教者在讲“横看成岭侧成峰”一句时，为了加强学生对“岭”、“峰”的直观印象，演示两张投影片，展示了庐山两种不同的现象；从正面看，它是一道峭拔的险峰。学生从画面的具体形象的感受中，不仅明晰了“岭”、“峰”两种不同的概念，而且从中悟出了一个道理：由于观察的角度不同，所得的印象也不同在讲到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句时，教者又用一张投影片，展示出诗的情景，创设了诗的意境：因为“我”置身于庐山中间，处在群山环抱之中，不能不受到它的限制和影响，看到的都是些片面的、局部的东西，因而对于它的整体、全貌，反而无法弄清楚。一张投影片，加深了学生对诗的内容的理解，进而领悟了诗人所提出的“当局者迷，旁观者清”的深刻的哲理。
5、要培养学生自主学习能力
转变教师教育观念。在自主学习模式下，教师的角色是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，所以教师不仅要有丰富的专业知识，掌握计算机网络技术和课件制作，而且对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，也必须对教学信息资源进行精心设计、策划。教师不能只把网络资源当成是备课寻找素材的来源，也不 《刍议多媒体辅助课堂教学的局限性及对策》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/62268.html
内容摘要：
随着科学技术的发展，现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛。从媒体论的角度看，任何媒体都各有所长，各有其短，它不可能包揽一切，更不可能是万能的，多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生观察实物、标本，不能替代学生实验、实习，更不可能替代教师的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等主导作用。尤其是它易画蛇添足、喧宾夺主、无的放矢等，对教育教学产生负面影响。因此，多媒体的应用，仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计，要用在关键处，激发学生创新思维，起到画龙点睛的作用，为学生提供一个更加优越的学习环境。
关键词：
小学教学 多媒体 局限性 对策
多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。
我们应该看到，现在学生的知识面在不断扩大，学习的手段在不断增多，教师能否掌握丰富的知识和利用有效的手段进行教育，使学生高效的学习，是提高教育质量的重要方面。我校是江西省现代教育技术示范学校之一，广大教师都能积极运用多媒体辅助教学。但是在运用过程当中，却存在着许多局限。本文就我校教师在运用多媒体辅助教学过程中存在的问题及对策作一个粗浅的说明，以期抛砖引玉，诚望各行家不吝指正。
一、CAI局限性剖析
1、CAI易“喧宾夺主”
在课堂上真正唱主角的应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可随意选择任一种方法去教，也许就不会有这种情况发生。
2、CAI易“画蛇添足”
我校有些教师在教学中滥用多媒体手段，即所谓“画蛇添足”的现象也并不少见。如，有一位教师讲火烧赤壁，首先根据小人书画了一套投影片。课堂上他津津有味地边放映、边讲述。有的学生看后说：“一节课看了几部连环画，还不如我们看一本小人书呢！”也有的学生说：“上课都不用读书了！”这是多么尖锐的批评！
诸如此类,有的属于“画蛇添足”，有的岂止是“画蛇添足”？严格说来这些就不能算是电教课，至多只能说是带有电教因素的课罢了。如此运用多媒体手段，怎能提高教学的质量呢？
3、CAI易“无的放矢”
CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势。但在实际制作中往往会出现这样的情况。一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。
另一种是把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。比如说：对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教学生动手切萝卜来得自然。
二、合理运用CAI探析
1、用在教学重点处
俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。
如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，可以设计这样的动画：有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间——同时；b地点——两地；c方向——相对；d结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过一个小小的Flash动画的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
2、用在教学关键处
在教学关键处，借助电教手段，过电教媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。
如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/ 2+1/3时，我是这样设计的：
首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？使用多媒体的动画功能使之旋转， 从1/2部分的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3的部分，使其占有2个1/3的阴影面积，此时 再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再让它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同 ，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。
这样，整个思维过程、计算方法全溶于屏幕中，不知比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。
3、要激发学生创新思维
思维的创新是指能通过自己的观察、思考，不承袭俗套，不人云亦云，敢于标新立异，有独特的见解，能多方面、多角度地思考问题，把人们的思维引向广阔的天地；能不依常规地进行超常思维，使人们的思维跨上创造性的阶梯。从不同方面来考虑同一个问题往往可以找到这个问题的多种解法。
用电教媒体，有利于启发学生想象、促进学生认识能力的发展、培养学生的创新思维，能为学生提供一个良好的思维空间。在学习了圆、扇形以后，为巩固已有的知识，教师让学生练习求下列组合图形（图1—3）中阴影部分的面积。
图1 图2 图3
依据传统做法，学生会将各部分图形分别计算，然后再组合相加得出结论，这样计算不仅繁琐，而且浪费时间。教师可利用电教媒体通过动画反转和折叠来诱发学生的想象、引发学生的思想，使其不囿于某一种现成做法，而把思维扩散或延伸开来，达到举一反三，触类旁通之效。这样可使课堂学习气氛十分活跃，学生参与意识强烈，学生经过思维想象后会得出结论：无论图形怎样变式，基图只有一个。这样有助于培养和拓宽学生的思维想象空间，为培养学生的创新思维奠定了基础。
4、要“画龙点睛”
有些教师能够从课文和学生的实际需要出发，把多媒体手段用在突出重点、解决难点、提高效率、培养能力上，可谓之做到了“画龙点睛”。
如，《题西林壁》这首诗，教者在讲“横看成岭侧成峰”一句时，为了加强学生对“岭”、“峰”的直观印象，演示两张投影片，展示了庐山两种不同的现象；从正面看，它是一道峭拔的险峰。学生从画面的具体形象的感受中，不仅明晰了“岭”、“峰”两种不同的概念，而且从中悟出了一个道理：由于观察的角度不同，所得的印象也不同在讲到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句时，教者又用一张投影片，展示出诗的情景，创设了诗的意境：因为“我”置身于庐山中间，处在群山环抱之中，不能不受到它的限制和影响，看到的都是些片面的、局部的东西，因而对于它的整体、全貌，反而无法弄清楚。一张投影片，加深了学生对诗的内容的理解，进而领悟了诗人所提出的“当局者迷，旁观者清”的深刻的哲理。
5、要培养学生自主学习能力
转变教师教育观念。在自主学习模式下，教师的角色是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，所以教师不仅要有丰富的专业知识，掌握计算机网络技术和课件制作，而且对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，也必须对教学信息资源进行精心设计、策划。教师不能只把网络资源当成是备课寻找素材的来源，也不 《刍议多媒体辅助课堂教学的局限性及对策》
★读了本文的人也读了：