素质教育与中学历史教学改革

略有关，也与现 代反动政府的腐败有关”。然而，从另一个方面来看，尽管我们古代在科学技术方面创造过辉煌的成就，四大 发明对世界文明的进步起了伟大的作用。但是“我们祖先的成就，只能用来坚定我们赶超世界先进水平的信心 ，而不能用来安慰我们现实的落后”。“总结过去是为了引导团结一致向前看”。邓小平从唯物辩证观点出发 ，从史学的角度给人以启迪和信心，引导人们向前看。作为史学工作者，更应义无反顾以思想教育为核心，在 教学过程中，认真贯彻德育思想。
    第三，取向一致，以形成教育合力，使其协调发展，互相促进。实施素质教育在人的认识观念上与应试教 育有差距，这就需要学校、家长、社会重视支持，全社会协调一致。学生的教育主战场在学校，因此学校必须 摆正各种学科的位置，对历史学科也是如此，才能充分发挥历史学科的综合性功能。教师可充分利用家长学校 、家访、倡议书等形式，晓之以理，阐明历史教育在素质教育中的地位，历史的社会功能以及历史学科在人格 塑造上的意义，形成强大的教育合力，促进学生主体内部的积极性，实现素质教育水平的提高。
    再次，注重素质教育过程中的能力培养。
    培养提高学习能力是素质教育的重要内容。高中新大纲在历史课教学的目的中，明确提出了知识教育、能 力培养、思想教育三大目的任务。全面阐述了高中历史教学的任务，即知识教育是基础，思想教育是灵魂和导 向，能力培养是关键。大纲把能力培养放到中心位置，从五个方面阐明了培养能力的要求。第一，再认和复述 重要的历史事实、历史结论和基本线索。第二，对历史事件、历史现象进行分析，认识历史事实之间的联系与 区别，形成正确的历史概念。第三，能够运用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点和方法，对历史上的重大事 件和重要人物作出实事求是的评价。第四，对与教学内容有关的历史资料进行分析和解释。第五，能够运用所 学的知识理论，对某些现实问题进行正确的思考。这五项能力概括了历史学科能力的整体结构。大纲第一次明 确提出“在考查学生历史知识的同时，注重考查能力”并要求高等学校入学考试应以本大纲为依据。这就把能 力培养的目的与教学评估联系起来，把能力测试的要求作为学校各类考试命题的准则之一。
    考试学有个基本原则，就是只有在新材料和新情境下，才能考查学生的能力。为适应这种转变，高考考纲 改变了过去高考教纲“以纲为纲，以本为本”的原则，提出了以考纲为纲，一纲多本的原则，并提出历史学科 基本的能力要求。这一方面是适应历史教材多样化的新形势，重要的是适应现代教学发展，变记忆型考试为能 力型考试。
    历史发展过程的因果联系，偶然性和必然性、多样性与统一性、曲折性与规律性等，无不反映着辩证思维 的过程，通过历史学习，能发展学生的分析、综合、比较、概括、评价能力，这是人们较一致的看法。传统的 历史教学把使学生掌握系统的历史知识作为宗旨，从一个方面讲，这里有宝贵的经验。因为学生学习、运用历 史知识的能力必须以坚实的历史知识为根基，但是没有重视对学生智力和能力的培养，特别是没有重视对学生 的历史思维能力和自学能力（包括分析历史的能力、比较能力）、表达能力、自我教育能力的培养，改变传统 的教学模式，在教学中加强对各种能力的培养、训练、无疑具有极重要的意义。五项能力要求中的第五项侧重 在创造性的历史思维能力上，强调历史地、客观地认识社会的能力。历史思维能力的较高层次是逻辑的、辩证 的、理论的思维能力，这既是历史学科能力的核心，也是历史学科最高层次的能力要求。加强历史思维能力的 训练，是提高学生素质的重要内容。在操作上，其它能力目标要围绕历史思维来运作，既要目标明确又要得当 ，即对不同层次的能力要求寻求合理的定位（虽然大纲对各个年级的要求是逐次提高的）；既要符合高中教学 的特点，又要适应学生的心理发展特征；既要把培养能力作为核心问题，又不能脱离基础知识（基本原则、基 本概念、基本技能）、思想教育的实际。总之，能力的培养应贯穿在整个教学过程，在“内化”和“开发潜能 ”上下功夫。
    素质教育强调培养学生自我学习，自我教育、自我发展的能力。历史学科应把培养学生的自学能力，即吸 收摄取加工信息的方法和能力，作为最佳能力结构的一个重要组成部分来落实。我国著名教育家陶行知说“‘ 学”字的意义是要自己去学”，学会学习是指在课堂教学中，教师根据教材内容，学生的学习状况，适时地对 学生进行学习目的、学习心理、学习方法指导的一种策略。
    首先是学会阅读。历史阅读的范围十分广泛，但最基本的是要学会读教材、读相关的史料、图画、图表等 。可以从教材入手，历史事件的论述是多方面的，但概括精要，揭示本质，最关键的表述往往只一句或几句话 。要善于引导摄取、加工教材中最有断语意义的语言（即最主要的信息）。在阅读过程中设置问题，是使学生 注意集中在所提问题有密切相关内容上的主要手段。对低年级学生，可由教师先提出问题（问题前置），如“ 秦末农民战争爆发的主要原因是什么？”问题一提出就把“秦末暴政”和“秦末农民战争爆发的原因”的内在 联系，沟通起来了。对需要经过分析、比较、综合才能理解掌握的内容，一般在阅读后（问题后置）提出效果 更好。如比较汉唐对外关系的异同点，说明唐朝比汉更强盛的原因是什么？学生的注意被控制在老师提问所涉 及的全部信息上，在阅读中探索提取、加工等思维，逐步得出结论。阅读过程中不提问题、单纯阅读的方法不 可取，问题是设置悬念，给学生创设思维情境，比学生处于被动状态的阅读有利思维发展。阅读中应提倡多问 、大胆质疑、人人参与。可引导学生对教材或史料中不理解、不明确的问题质疑，对教材不同论点质疑，对尖 子生、高年级的学生还可引导能质疑又能释疑，充分开发潜能。
    第二，学会用范例理论原理去认识和解决同类问题，使知识达到有效迁移。示范性的分析历史问题，向学 生敞开教师理解问题的思想和分析历史问题的方法，这是学生学习方法形成的主渠道。湖北胡绍炯老师在讲授 “西方主要资本主义国家向帝国主义过渡”一节时以“德国”为例示引导，让学生用已建立的关于“德国”子 目的认知结构去分析、概括19世纪下半叶美国、英国、法国、日本、意大利等其它5 国历史发展的特点。值得 我们借鉴。
    第三，学会讨论。讨论是教会学生学习历史的重要途径。学生参予讨论历史问题，它的益处是让学生有足 够的时间占有材料，展开思维的翅膀，进行争鸣，达到解决问题、深入学习、发展自我的目的。有个老师曾布 置了“应该怎样认识殖民侵略的两重性”的问题让学生讨论。这个问题涉及面广，需要充分的分析、综合、比 较，课本没有现成答案（只限于结论），但与现实联系密切，同学们热切希望了解这个热点问题。课堂上学生 争论激烈、形成两种不同观点，（史学家也有同不看法），但通过舌枪唇剑，统一了认识，得出：侵略造成殖 民地的贫穷和灾难是主要的，资本主义化是以殖民地化为前提的，资本主义列强侵略的目的是要把殖民地变成 商品市场，原料产地、投资场所、劳动市场，并不是要把殖民地半殖民地推进资本主义社会，变成发达国家。 在侵略过程中产生资本主义只是客观后果，不能把功劳记在殖民者身上。讨论使学生理解了历史的要义，训练 了他们运用历史唯物主义、历史辩证法的理论观点，又解决了认识上的一些误区，学会了历史思维，从而达到 提高素质水平的目的。对初中的学生也可以进行小范围的讨论训练，如对岳飞、曹操等历史人物的评价，但注 意指导学生既要注意具体史实又要和阶段性特征相结合，从而得出客观的、正确的结论。
    世纪之交，世界各国为增强综合国力，各国的教育改革都更关注国民素质的提高，关心学校教育，我国正 处于社会巨大变迁的历史转折时期，迫切要求培养和塑造出适合时代要求的具有新素质新的精神面貌的一代新 人。素质教育的主要对象虽然是年青一代学生，但同时也进一步提高了对历史教师的要求——教师本身也需要 提高整体素质。时代呼唤历史教育工作者必须有所建树，为完成应试教育向素质教育的转变，多做探索，多做 努力。
    *收稿日期：1997—07—02（初稿），1997—09—29（修改稿

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