关于高中世界近代现代史教材选材的一些思考
会主义是如此优越，资本主义如此腐朽，为什么当今世界上发达国家都是资本主义国家呢？21 世纪的高中生是思维活跃，具有独立性的一代，他们不会盲从于教条，他们乐于通过自己的思考得出结论。因 此，应该尽量客观地叙述历史材料，编者自己感情色彩淡一些，让历史事实说话。当学生觉得历史教材不再是 硬性说教，而是可信的事实时，他在学习历史知识的过程中自然会受到教育。
三、根据高中学生的具体情况，加强能力培养
学习知识是为了利用知识，叶圣陶先生说：“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方，必须亲 自到那些地方去旅行，不能够单单记住一张旅行单。”〔2〕能够利用知识就是具备了一定的能力， 知识的目 的之一是为了培养能力。如果说九年义务教育阶段历史教学的重点在于历史的基本知识教育的话，那么，到了 高中阶段，则应更加侧重于学生的能力培养。所谓能力，应该包括分析、比较、归纳、综合、概括的能力和应 用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法和观点对历史现象和历史人物进行比较客观评价的能力，等等。能力培 养在高中历史教学中所以特别重要，是基于三个原因。1．从生理和心理发展特点来看，高中学生是开始进行基 本能力培养的最佳时期。高中生已进入青年前期，生活阅历较为丰富，生理发育日趋成熟，智力发展也达到高 峰。据研究，若以100作为智力发展的最高水平，从初中到高中，记忆能力从95逐渐达到100。比较、判断能力 由80上升为100。〔3〕2．从世界上发达国家和地区高中历史教学的发展现状来看，加强能力训练是大势所趋。 3． 由我国目前高中教育应试性所决定，随着历史科考试中能力要求的增长，教材的能力培养必然也要相应加 强。如何对历史材料进行合适的选择，才能使教材能够更好地培养学生能力？
首先，内容叙述不要太多，打破所有内容都要“讲透讲全”的传统观念，给学生创造充分的思考空间。实 际上，我们高中教材的容量远远不及欧美日和港台地区的同类教材，一方面我们的课时少；另一方面我们的教 材内容全是高考命题范围，教师必须在课堂上讲述，教材的分量受到严格限制。今年，在江西召开的一次各省 历史教研员关于高中历史教材编写的征求意见会上，很多历史教研员呼吁教材不要写得太满，不要一节课的45 分钟全是教师讲课文。苏霍姆林斯基曾经说过，人的内心里有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者 、研究者、探索者。〔4〕学生真正求知动机与兴趣的源泉在于思考， 在于发现自己有能力把知识创造性地应 用于实际。思考需要时间，如果教材内容太满，学生只顾忙于接受知识，无暇思考，这种知识就不能有助于能 力的提高，学生如果不去思考，就根本谈不上能力培养。同时，不思考也不能真正掌握知识本身。孔子说，“ 学而不思则罔”。孟子也说，“思则得之，不思则不得也”。这一点对高中生尤为重要。因为对高中生来说， 记忆更多是建立在理解的基础上，无暇思考，也就不能很好地理解知识。例如，在写黑奴贸易时，如果材料过 多，不给学生留下思考的时间，尽管材料生动、形象，恐怕学生获得的也只是一些零碎的表象。因此，材料的 选择不在于多，而在于能否创造某种良好情境，引导学生通过感知和记忆，去积极思考，从而得出正确的结论 ，或是从整体结构上更好地理解教材内容。
其次，选材要合理，切忌片面，培养学生辩证、历史地看问题的能力。任何一个历史现象都有其合理的一 面，也存在不合理的一面，都无一例外地有其历史局限性，关键是看它在特定的历史环境中起了什么样的作用 。简单地说，这就是辩证的、历史的观点。这就要求教材编者组织材料必须合理。例如，在选择有关苏联战时 共产主义政策的材料时，主要应选对巩固苏维埃政权的作用，但也要稍带介绍一下这种政策对农民的伤害。又 如在介绍俾斯麦时，就不应大讲其反动的阶级本性，重点应放在他的政策对德国统一进程的推动作用，这样学 生就能对俾斯麦作出辩证的、历史的客观评价。
第三，组织材料层次清楚，选材范围广泛，注意多向联系，培养学生分析、比较、综合和概括的能力。能 够对历史现象和历史事实进行较为全面、正确的分析，并在此基础之上进行比较、综合和概括，是新的高中历 史教学大纲中能力培养要求的主要内容。要做到这一点，教材必须首先做到材料叙述层次清楚，使学生能够从 中找到因果关系。同时，选材范围尽量广泛，叙述某一历史现象时，要注意知识的完整性，不要随便插入一些 关系不大的材料，否则不利于对历史知识进行综合和概括。而对某些相关内容的叙述角度要尽可能一致，以便 于比较。例如，中国史教材中对戊戌变法失败原因的叙述顺序如果是国际环境、领导力量、具体政策，等等， 那么世界史对日本明治维新成功原因的叙述就也应该尽可能一样，顺序不要颠倒。这样，有利于激发学生多去 联想，进行积极比较。教材中还可以适当选择一些能够引起讨论的内容，引导学生进行独立地判断、思考，如 对某些人物和事件的评价、第二次世界大战的起源，等等。
第四，材料类型多样。增加一些抽象的、概念性的材料，活跃学生的抽象思维。生动、形象地描写有助于 创造历史情境，帮助学生进行再造想象、再认和复术重要历史现象和历史事实。另外，从学生的心理发展特点 来看，高中生的理论型的抽象逻辑思维较为发达，他们已经能够对抽象理论进行分析、理解。因此叙述时应该 尽量多用一些已经学过的专业概念，以及历史数据、图表等比较抽象的材料，还要适当多用一些历史文献资料 ，训练学生的材料解析能力。
四、丰富历史知识，提高学生素质
高中世界历史教材要回避与义务教育世界历史教材内容的重复，必须要增加新的历史知识。那么，选择什 么样的历史知识才能适合21世纪高中文科学生的需要呢？1．尽量利用历史学研究新成果。目前，史学研究繁荣 ，各种新材料、新观点不断出现，教材自然也不能墨守陈规，但是，编写历史教材，吸收新的成果，需要经过 特别审慎的判断。所谓审慎的判断，“一要看观点是否公允，并且一般为学术界所接受。二要审时度势，辨别 真伪，掌握分寸”〔5〕。2．深化有关政治经济史的内容，使学生更深入地了解世界历史上某些重要的政治经 济现象的发展情况。在义务教育教材中，对政治经济史的有关内容作了较为广泛的介绍，但这种介绍基本上都 是比较表面的。到了高中阶段，学生已经受过义务教育，他们的抽象思维和理解判断能力也有了较大提高，因 此，就有必要选择一些重要的、比较深层次的政治经济史内容，如有关政策、制度等。例如，如果我们适当增 加重商主义、自由贸易等有关内容，对于学生深入了解资本主义经济的发展和演变将有积极作用。教材中也可 以有英国内阁制度的确立、美国的孤立主义政策等内容，以帮助学生进一步认识资本主义同国家政治和外交政 策的变化。3． 增加文化史和社会生活史的内容。21世纪的高中生绝大多数还是主要通过学习世界历史教材来 了解世界，了解世界一个很重要的内容是了解各国的文化背景和社会生活习俗。在高中世界近代现代史教材中 ，不但要介绍一些重要的文化名人和文化成就，还要说明其主要特征和背景，例如介绍现实主义流派，要指出 主要代表人物、盛行的主要国家和地区，还要进一步分析其主要特征和产生背景。从目前来看，在相当长的一 段时期内，世界大战爆发的可能性不大，但是，局部战争、地区冲突、民族纠纷将不会平息，而这些与历史上 的宗教和民族问题息息相关。所以，应该重点选取了一些宗教、民族方面的知识，帮助学生了解世界各地发生 的热点问题。同时，教材还要编进一些社会生活史的材料，通过学习世界上一些地方某个重要历史时期的社会 生活情况，更深入地了解历史发展的实质。例如，叙述19世纪美国历史，增加对社会生活的介绍，可以帮助学 生更进一步了解诸如西进运动、移民和南北矛盾等方面的知识。4． 加强对周边国家，这是勿庸置疑的。由于 大纲实际上已经规定了世界各地区的历史在教材中的分量，材料的选择不可能突破这一规定，只有在某些内容 的选择时可以加以注意。例如，在介绍宗教时，就可以指出马来西亚、印度尼西亚是伊斯兰教国家，泰国、缅 甸的人民则信奉佛教，等等。
如何选择好材料，使新编高中世界近代现代史教材更能符合时代发展需要，是一个比较大的课题，希望有 更多的人来关心、思考这一问题。
〔1〕《全日制普通高级中学历史课教学大纲》
〔2〕《叶圣陶教育文集》人民教育出版社，1994年版， 第2 卷第220页。
〔3〕吴增芥、吴靖《心理学与中小学教育》北京出版社，1987 年版，第28─29页。
〔4〕金之星《教材编写的几点设想》， 《课程·教材·教法》1985年第6期。
&nb 《关于高中世界近代现代史教材选材的一些思考(第2页)》
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三、根据高中学生的具体情况，加强能力培养
学习知识是为了利用知识，叶圣陶先生说：“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方，必须亲 自到那些地方去旅行，不能够单单记住一张旅行单。”〔2〕能够利用知识就是具备了一定的能力， 知识的目 的之一是为了培养能力。如果说九年义务教育阶段历史教学的重点在于历史的基本知识教育的话，那么，到了 高中阶段，则应更加侧重于学生的能力培养。所谓能力，应该包括分析、比较、归纳、综合、概括的能力和应 用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法和观点对历史现象和历史人物进行比较客观评价的能力，等等。能力培 养在高中历史教学中所以特别重要，是基于三个原因。1．从生理和心理发展特点来看，高中学生是开始进行基 本能力培养的最佳时期。高中生已进入青年前期，生活阅历较为丰富，生理发育日趋成熟，智力发展也达到高 峰。据研究，若以100作为智力发展的最高水平，从初中到高中，记忆能力从95逐渐达到100。比较、判断能力 由80上升为100。〔3〕2．从世界上发达国家和地区高中历史教学的发展现状来看，加强能力训练是大势所趋。 3． 由我国目前高中教育应试性所决定，随着历史科考试中能力要求的增长，教材的能力培养必然也要相应加 强。如何对历史材料进行合适的选择，才能使教材能够更好地培养学生能力？
首先，内容叙述不要太多，打破所有内容都要“讲透讲全”的传统观念，给学生创造充分的思考空间。实 际上，我们高中教材的容量远远不及欧美日和港台地区的同类教材，一方面我们的课时少；另一方面我们的教 材内容全是高考命题范围，教师必须在课堂上讲述，教材的分量受到严格限制。今年，在江西召开的一次各省 历史教研员关于高中历史教材编写的征求意见会上，很多历史教研员呼吁教材不要写得太满，不要一节课的45 分钟全是教师讲课文。苏霍姆林斯基曾经说过，人的内心里有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者 、研究者、探索者。〔4〕学生真正求知动机与兴趣的源泉在于思考， 在于发现自己有能力把知识创造性地应 用于实际。思考需要时间，如果教材内容太满，学生只顾忙于接受知识，无暇思考，这种知识就不能有助于能 力的提高，学生如果不去思考，就根本谈不上能力培养。同时，不思考也不能真正掌握知识本身。孔子说，“ 学而不思则罔”。孟子也说，“思则得之，不思则不得也”。这一点对高中生尤为重要。因为对高中生来说， 记忆更多是建立在理解的基础上，无暇思考，也就不能很好地理解知识。例如，在写黑奴贸易时，如果材料过 多，不给学生留下思考的时间，尽管材料生动、形象，恐怕学生获得的也只是一些零碎的表象。因此，材料的 选择不在于多，而在于能否创造某种良好情境，引导学生通过感知和记忆，去积极思考，从而得出正确的结论 ，或是从整体结构上更好地理解教材内容。
其次，选材要合理，切忌片面，培养学生辩证、历史地看问题的能力。任何一个历史现象都有其合理的一 面，也存在不合理的一面，都无一例外地有其历史局限性，关键是看它在特定的历史环境中起了什么样的作用 。简单地说，这就是辩证的、历史的观点。这就要求教材编者组织材料必须合理。例如，在选择有关苏联战时 共产主义政策的材料时，主要应选对巩固苏维埃政权的作用，但也要稍带介绍一下这种政策对农民的伤害。又 如在介绍俾斯麦时，就不应大讲其反动的阶级本性，重点应放在他的政策对德国统一进程的推动作用，这样学 生就能对俾斯麦作出辩证的、历史的客观评价。
第三，组织材料层次清楚，选材范围广泛，注意多向联系，培养学生分析、比较、综合和概括的能力。能 够对历史现象和历史事实进行较为全面、正确的分析，并在此基础之上进行比较、综合和概括，是新的高中历 史教学大纲中能力培养要求的主要内容。要做到这一点，教材必须首先做到材料叙述层次清楚，使学生能够从 中找到因果关系。同时，选材范围尽量广泛，叙述某一历史现象时，要注意知识的完整性，不要随便插入一些 关系不大的材料，否则不利于对历史知识进行综合和概括。而对某些相关内容的叙述角度要尽可能一致，以便 于比较。例如，中国史教材中对戊戌变法失败原因的叙述顺序如果是国际环境、领导力量、具体政策，等等， 那么世界史对日本明治维新成功原因的叙述就也应该尽可能一样，顺序不要颠倒。这样，有利于激发学生多去 联想，进行积极比较。教材中还可以适当选择一些能够引起讨论的内容，引导学生进行独立地判断、思考，如 对某些人物和事件的评价、第二次世界大战的起源，等等。
第四，材料类型多样。增加一些抽象的、概念性的材料，活跃学生的抽象思维。生动、形象地描写有助于 创造历史情境，帮助学生进行再造想象、再认和复术重要历史现象和历史事实。另外，从学生的心理发展特点 来看，高中生的理论型的抽象逻辑思维较为发达，他们已经能够对抽象理论进行分析、理解。因此叙述时应该 尽量多用一些已经学过的专业概念，以及历史数据、图表等比较抽象的材料，还要适当多用一些历史文献资料 ，训练学生的材料解析能力。
四、丰富历史知识，提高学生素质
高中世界历史教材要回避与义务教育世界历史教材内容的重复，必须要增加新的历史知识。那么，选择什 么样的历史知识才能适合21世纪高中文科学生的需要呢？1．尽量利用历史学研究新成果。目前，史学研究繁荣 ，各种新材料、新观点不断出现，教材自然也不能墨守陈规，但是，编写历史教材，吸收新的成果，需要经过 特别审慎的判断。所谓审慎的判断，“一要看观点是否公允，并且一般为学术界所接受。二要审时度势，辨别 真伪，掌握分寸”〔5〕。2．深化有关政治经济史的内容，使学生更深入地了解世界历史上某些重要的政治经 济现象的发展情况。在义务教育教材中，对政治经济史的有关内容作了较为广泛的介绍，但这种介绍基本上都 是比较表面的。到了高中阶段，学生已经受过义务教育，他们的抽象思维和理解判断能力也有了较大提高，因 此，就有必要选择一些重要的、比较深层次的政治经济史内容，如有关政策、制度等。例如，如果我们适当增 加重商主义、自由贸易等有关内容，对于学生深入了解资本主义经济的发展和演变将有积极作用。教材中也可 以有英国内阁制度的确立、美国的孤立主义政策等内容，以帮助学生进一步认识资本主义同国家政治和外交政 策的变化。3． 增加文化史和社会生活史的内容。21世纪的高中生绝大多数还是主要通过学习世界历史教材来 了解世界，了解世界一个很重要的内容是了解各国的文化背景和社会生活习俗。在高中世界近代现代史教材中 ，不但要介绍一些重要的文化名人和文化成就，还要说明其主要特征和背景，例如介绍现实主义流派，要指出 主要代表人物、盛行的主要国家和地区，还要进一步分析其主要特征和产生背景。从目前来看，在相当长的一 段时期内，世界大战爆发的可能性不大，但是，局部战争、地区冲突、民族纠纷将不会平息，而这些与历史上 的宗教和民族问题息息相关。所以，应该重点选取了一些宗教、民族方面的知识，帮助学生了解世界各地发生 的热点问题。同时，教材还要编进一些社会生活史的材料，通过学习世界上一些地方某个重要历史时期的社会 生活情况，更深入地了解历史发展的实质。例如，叙述19世纪美国历史，增加对社会生活的介绍，可以帮助学 生更进一步了解诸如西进运动、移民和南北矛盾等方面的知识。4． 加强对周边国家，这是勿庸置疑的。由于 大纲实际上已经规定了世界各地区的历史在教材中的分量，材料的选择不可能突破这一规定，只有在某些内容 的选择时可以加以注意。例如，在介绍宗教时，就可以指出马来西亚、印度尼西亚是伊斯兰教国家，泰国、缅 甸的人民则信奉佛教，等等。
如何选择好材料，使新编高中世界近代现代史教材更能符合时代发展需要，是一个比较大的课题，希望有 更多的人来关心、思考这一问题。
〔1〕《全日制普通高级中学历史课教学大纲》
〔2〕《叶圣陶教育文集》人民教育出版社，1994年版， 第2 卷第220页。
〔3〕吴增芥、吴靖《心理学与中小学教育》北京出版社，1987 年版，第28─29页。
〔4〕金之星《教材编写的几点设想》， 《课程·教材·教法》1985年第6期。
&nb 《关于高中世界近代现代史教材选材的一些思考(第2页)》
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