中学生作文“无什么可写”析因

[作者]  彭以槐

[内容]

    “你在写作中最大的困难是什么？“我们曾在2所城市中学、8所农村中学，近二千名学生的问卷调查和十多次学生座谈会上，向学生提出过这个问题。

    “没有什么写！”大多数学生都这样回答我们。有这种苦恼的学生，初一年级占接受调查人数的72.4%，初二年级为73.6%，高一年级为78.1%，高二年级为77.7%。这种苦恼不仅农村学生有，城市学生也有；一般学校有此反映，重点中学学生也有同感。

    为什么学生感到没有什么可写呢？综合学生意见，有如下原因：

    课业负担重，学生感到生活单调枯燥。有的学生说：“我们每天浸泡在作业里，书本里，做不完的作业，看不完的书。”有的打趣地说：“我们每天都在做‘几何题’，家庭——学校两点联成一线，或寝室——教室——食堂三点构成一个平面。”有的学生痛苦地说：“我们是一头负重的牛，有苦难言。”

    沉重的课业负担给作文教学带来什么后果呢？一是缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣去反映自己的生活、赞美我们的时代：二是人与人之间往来减少。大家都闷在作业里，连说句笑话的时间都不多；三是活动太少，有的学校连课外文体活动都取消了，个人的兴趣和爱好受到压抑。不少学生说，如此单调，枯燥的生活

，叫我们写什么呢？

    留心周围的人和事不够，是造成“没有什么写”的又一重要原因。在座谈时，学生都说，老师叫我们多观察、多思考，多多关心周围的人和事物，但是我们很少观察，懒于思考。我们问为什么会这样。学生说，一是课业负担重，没有心思观察；二是觉得生活中没有值得观察的，每天都是走重复的路，做重复的事，自己的兴趣和爱好没有了；三是没有养成观察思考的习惯，遇事很少盘根问底，一看了之，过身就忘了。四是不会观察，有的说老师没有教我们观察的方法；有的说，老师讲了观察的方法，但真正观察时又忘了。

    读书量少而面窄，是造成“没有什么写”的第三个原因。多读书是丰富写作内容重要途径之一。可是我们的学生，读的课外书不多，而且偏重于作文选，升学考试指导书，武打言情小说之类。

    学生之所以阅读量少面窄，主要原因有：一是课业负担重，时间紧，无暇顾及课外书；二是心理上压力大。别人都在紧张地学习，自己却在看课外书，似乎不时会遭到老师和同学的谴责，看本课外书像做贼一样，得偷偷地看，三是书少。我们随机调查了21所农村中学的藏书量，平均每一师生为1.89本。其中6所没有一本书，7所只有对教师开放的少量书，4所因无房子暂不开放：就是说，这21所学校中，有17所学校的学生借不到书，占80.95%。学生借不到书；书贵也买不起。四是相当部分的家长和教师不准学生阅读课外书，认为看课外书“看野心”“分散精力”，只有课本才是“正经书”。有的教师和家长只肯看习题解答、作文选之类书籍，其他均在禁阅之外。

    老师命的题难写，指导不力是造成没有什么写的第四个原因。据调查，有些老师命的题大致有这样几个比较普遍的问题：一是陈旧不堪。一个题目从小学写到中学，经常出现。学生说看了这些题目，感到厌烦、勾不起一点写作欲望，只好提笔勉强凑上几句，以塞其责。二是限制太死。学生的经历不同，见闻不同，感受各异，但有的老师的命题，圈子小，范围窄。学生说，为什么不给我们一点点选材的自由？三是大而不当。“纪念鸦片战争150周年”

“观《大决战》有感”，这样的题目，学生感到无从下手。四是逼人编造。有的学生说，猫捉老鼠多在黑夜，亲眼所见者不多，而老师却以“猫捉老鼠”为题让我们记叙其过程，我们不编造怎能完成任务？

    学生希望老师加强指导，指导他们审题，指导他们选材。他们认为，如果老师指导得法，他们也不会为作文“没有什么写”感到特别苦恼。

    学生感到作文“没有什么写”，是个带普遍性的现象。1987年国家教委组织的全国初中三年级语文教学抽样调查，通过三千多篇作文详细分析得到的结论是：“作文内容（主要是观点和材料）弱于表达（主要是语句和条理）。无论是记叙文还是议论文，语言表达基本功极差以及不知所云令人无法卒读的毕竞是极少数，前者占1.2%，后者占1.6%，学生一般都尚能表达一定的意见，但内容却每每单薄，空泛，这是很普遍的现象。”（《全国初中语文教学调查与分析》第35页）内容单薄，空泛，证实了学生反映的“没有什么写是写作中最大困难”确系事实，并非无病呻吟。学生的意见，切中了作文教学的要害，值得重视和研究。

    为什么会感到“没有什么写”，学生陈述了多方面的理由，但如果我们进一步深入思考，就会发现这里既有其外部原因还有作文教学本身的原因。就后者来说，我以为有几种关系的认识和处理欠妥。下面就其内部原因作点浅显的分析：

            一、一般文章的写作与学生作文

    所谓一般文章，指的是成人日常生活应用写作与作家的创作。学生作文是练习性的，不能与日常生活应用性写作，尤其是作家的创作等量齐观，同一要求。然而在作文教学中往往出现过高的要求，有的将一些文学创作的理论和名词术语运用于中学生作文教学中。不是曾用过“政治标准第一、艺术标准第二”去评析学生作文？不是曾要求学生“讴歌我们的时代”“抒人民之情”？有的对学生作文过高的评头品足，要求人物形象个性鲜明，典型环境中的典型性格；语言不只是通顺，还要求准确，生动；立意要精巧，要站得高，看得远，这不是把学生作文当成作家的创作，违背了学生作文能力形成和发展的规律？按这样高的标准要求学生作文，学生怎能不感到高不可攀，“没有什么写”或“不好怎样写”呢？

    可是另一方面，学生作文和一般文章产生的过程却又应该是相同的。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文应该与一般文章产生的自然过程相一致，学生作文应该朝着这个理想境界去努力。”（《叶圣陶语文教育论集》）

   

一般文章的产生，首先要对客观事物有所感知、然后对感知的事物进行筛选、加工、提炼，最后运用一定的语言文字和写作技巧，把客观事物和作者的思想感情表达出来，外化为作者奉献于社会的精神产品。从信息论角度来说，就是要经历“信息的输入——信息的储存、加工——信息的输出”这样的过程。

    然而，长期以来，学生作文产生的自然过程被简单化了。作文教学一般都是从命题开始。教师在黑板上留下一两个题目，学生略加思考就得动笔写，至于写作前的指导、观察、体验、思考，不少教师全然不顾。何况有的教师命题的主观随意性强，不注意研究学生思想、生活和心理实际，让学生搜肠刮肚，写得出得写，写不出也得写，两个钟头交卷。腹中空空，笔下自然无言。

    这样的作文教学，实际上是我国封闭性的八股文写作教学传统的沉积。科举取士时期莘莘学子寒窗苦读：“两闻不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学写八股文，“代圣贤立言”，以应付科举考试，考中了好作官。其文章内容僵化，结构呆板。当前我们不少学校把学生关在教室里，每天只是读书、做作业，以对付升学考试，不让学生接触自然，认识社会，压抑学生的创新意识，学生感到生活枯燥，思路狭窄，没有什么可写，难道我们不可以从中看到八股文教学的

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