教学论文:美术教学研究性学习
习素材和信息材料，学生研究性学习课题论文、学生研究性学习作业等成果资料作为本实验报告的附件的形式一并上交。
四、研究的结论：
高中音乐、美术实施研究性学习，为我们探索艺术教育提供了广阔的空间，对于教师树立教育教学的改革创新意识，提高教育教学质量，顺应时代发展的需要都提出了新的要求。我们只有挖掘探讨艺术学科自身特点，采用灵活多变的教学模式和方法，才能使艺术教育落到实处，才能使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化之中建立起对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。最终实现艺术教育的目的。
本课题在我们师生的共同努力下，至此顺利结题。
参考书目：《外国音乐教育思想与实践的研究》
附件：美术研究报告
学生自主探索、合作学习的研究
引言
《美术课程标准》最值得肯定也最有意义的，就是确定了美术课程的基本性质是它的人文性，它将使我们改变一种根深蒂固的观念－－美术教育只是技能技巧的学习和训练，从而帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴涵的丰富人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法和媒材表达自己对人文精神的理解。通过美术教育，我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。
在以往的美术教学中，教师是课堂里绝对的权威，教师讲什么学生就听什么，教师怎么讲学生就怎么听，对学情和生情的了解很有限，师生缺乏互动和沟通。形成的结果是老师讲老师的，学生学学生的，老师觉得上课很累、没有情绪，学生听的没意思，所得很少。随着对新课程改革的深入理解和逐步实施，美术教学中对新课程理念进行大胆的尝试和应用，开展自主探究、合作学习的研究，换位思考，对解决教学中出现的问题进行有益的尝试。
研究方法
1、调查问卷。对学生的了解不能停留在主观上，时代在变化，思想在变化，对学生现有情况的判断不能主观武断。对每个班级发放了调查问卷。有四个问题：A、你怎样看待高中美术课？（考察学生对高中美术的整体认识，在现有的体制下高中美术在学生心里和其他学科的比较，以及学生对艺术修养在自己人生中位置的认定）。B、学习高中美术欣赏课有那些收获？（考察美术对人格、情操、修养等方面的意义的认识）C、你想从高中美术课中学到那些知识？（考察对教材中内容的认识和知识的取向）D、你认为高中美术应增加那些内容？（考察现阶段学生的求知愿望和个性的要求）。
2、换位教学。分组开展研究性学习，换位教学，对美术课堂教学的内容和形式让学生用自己的方式给以解读。由每个小组来负责美术内容的选择和讲解的方式。
研究过程
1、问卷调查的结果对下一步开展研究性学习有着方向性的作用，随堂进行问卷调查。
2、统计调查结果，确定研究方向和研究内容。
3、合理划分小组，开展小组合作学习。
4、分组实施，换位教学。
研究结果
1、调查结果
关于问卷的调查结果显示，学生对美术的认识很客观。85%的学生对美术学习的意义有着充分的认识，认为是人生中不可缺少的知识和素养。65%的学生要求增加美术的课时，最少要保证每周一节。体现了美术对学生调节思维、放松身心、增加修养的认识。72%的学生要求美术课要有动手的内容。大部分学生不满足于仅仅是欣赏，还有很强的动手的愿望，有强烈的表现欲望。90%的学生对美术史中的各种艺术流派感兴趣，说明美术课不能缺乏深度，尤其是高中美术。学生对知识的渴望不能完全用愉快教学来代替。95%的学生要求增加动漫欣赏。95%要求到大自然中陶冶美的情操和参观画廊及博物馆。
问卷体现了学生最直接的愿望，研究性学习的开展为具备条件开展的内容提供了一个平台。
2、小组合作学习
研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了舞台。
3、自主探索，合作学习
学生动了起来，他们找到了自己感兴趣的内容，每个小组要展示的方式也在得到不断地思考。有服装设计，有国旗欣赏，有动漫欣赏，有名画解读，有中国文物的保护与流失，有凡高之我见，更有鉴宝和开心词典一类的美术竞猜和问答……
动，不仅仅是手与脚的活动，动脑才是最重要的。不是闹哄哄后，没有任何的收获。我宁愿看到学生鸦雀无声凝神苦思，也不愿意他们在老师安排好的活动里边快乐的玩完，然后没有任何的进步。《课程标准》指出“学习内容应适应高中学生学习的实际能力，不宜过高、过难，过于专业化”，同时也指出；“懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语(如形状、色彩、空间、材质等)……”，“不宜过高”不等于不要专业。然而，不少教师为了应付公开课、听课，就是将功夫花在如何搞活动这些花俏的方面上去了。难道传统的教学就一无是处?如果在“师生互动”的“愉悦”之后没有任何收获，我们要它干什么?何况，很多的这些活动其实已经和美术没有任何联系了，导致不少其他学科的老师认为，美术课最容易上了，谁都可以去上。高中生学习能力大为提高，应趁势培养他们形成独立思考、自主探索的学习能力和习惯，具备这独立思考的能力，合作自然不成问题。教师对学生的研究内容要做及时的指导，如调动全组同学的积极性，广泛地收集材料，分工明确，最后汇总、综合形成具体方案。在汇报课题时候尽量做到广泛参 《教学论文:美术教学研究性学习(第2页)》
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四、研究的结论：
高中音乐、美术实施研究性学习，为我们探索艺术教育提供了广阔的空间，对于教师树立教育教学的改革创新意识，提高教育教学质量，顺应时代发展的需要都提出了新的要求。我们只有挖掘探讨艺术学科自身特点，采用灵活多变的教学模式和方法，才能使艺术教育落到实处，才能使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化之中建立起对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。最终实现艺术教育的目的。
本课题在我们师生的共同努力下，至此顺利结题。
参考书目：《外国音乐教育思想与实践的研究》
附件：美术研究报告
学生自主探索、合作学习的研究
引言
《美术课程标准》最值得肯定也最有意义的，就是确定了美术课程的基本性质是它的人文性，它将使我们改变一种根深蒂固的观念－－美术教育只是技能技巧的学习和训练，从而帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴涵的丰富人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法和媒材表达自己对人文精神的理解。通过美术教育，我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。
在以往的美术教学中，教师是课堂里绝对的权威，教师讲什么学生就听什么，教师怎么讲学生就怎么听，对学情和生情的了解很有限，师生缺乏互动和沟通。形成的结果是老师讲老师的，学生学学生的，老师觉得上课很累、没有情绪，学生听的没意思，所得很少。随着对新课程改革的深入理解和逐步实施，美术教学中对新课程理念进行大胆的尝试和应用，开展自主探究、合作学习的研究，换位思考，对解决教学中出现的问题进行有益的尝试。
研究方法
1、调查问卷。对学生的了解不能停留在主观上，时代在变化，思想在变化，对学生现有情况的判断不能主观武断。对每个班级发放了调查问卷。有四个问题：A、你怎样看待高中美术课？（考察学生对高中美术的整体认识，在现有的体制下高中美术在学生心里和其他学科的比较，以及学生对艺术修养在自己人生中位置的认定）。B、学习高中美术欣赏课有那些收获？（考察美术对人格、情操、修养等方面的意义的认识）C、你想从高中美术课中学到那些知识？（考察对教材中内容的认识和知识的取向）D、你认为高中美术应增加那些内容？（考察现阶段学生的求知愿望和个性的要求）。
2、换位教学。分组开展研究性学习，换位教学，对美术课堂教学的内容和形式让学生用自己的方式给以解读。由每个小组来负责美术内容的选择和讲解的方式。
研究过程
1、问卷调查的结果对下一步开展研究性学习有着方向性的作用，随堂进行问卷调查。
2、统计调查结果，确定研究方向和研究内容。
3、合理划分小组，开展小组合作学习。
4、分组实施，换位教学。
研究结果
1、调查结果
关于问卷的调查结果显示，学生对美术的认识很客观。85%的学生对美术学习的意义有着充分的认识，认为是人生中不可缺少的知识和素养。65%的学生要求增加美术的课时，最少要保证每周一节。体现了美术对学生调节思维、放松身心、增加修养的认识。72%的学生要求美术课要有动手的内容。大部分学生不满足于仅仅是欣赏，还有很强的动手的愿望，有强烈的表现欲望。90%的学生对美术史中的各种艺术流派感兴趣，说明美术课不能缺乏深度，尤其是高中美术。学生对知识的渴望不能完全用愉快教学来代替。95%的学生要求增加动漫欣赏。95%要求到大自然中陶冶美的情操和参观画廊及博物馆。
问卷体现了学生最直接的愿望，研究性学习的开展为具备条件开展的内容提供了一个平台。
2、小组合作学习
研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了舞台。
3、自主探索，合作学习
学生动了起来，他们找到了自己感兴趣的内容，每个小组要展示的方式也在得到不断地思考。有服装设计，有国旗欣赏，有动漫欣赏，有名画解读，有中国文物的保护与流失，有凡高之我见，更有鉴宝和开心词典一类的美术竞猜和问答……
动，不仅仅是手与脚的活动，动脑才是最重要的。不是闹哄哄后，没有任何的收获。我宁愿看到学生鸦雀无声凝神苦思，也不愿意他们在老师安排好的活动里边快乐的玩完，然后没有任何的进步。《课程标准》指出“学习内容应适应高中学生学习的实际能力，不宜过高、过难，过于专业化”，同时也指出；“懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语(如形状、色彩、空间、材质等)……”，“不宜过高”不等于不要专业。然而，不少教师为了应付公开课、听课，就是将功夫花在如何搞活动这些花俏的方面上去了。难道传统的教学就一无是处?如果在“师生互动”的“愉悦”之后没有任何收获，我们要它干什么?何况，很多的这些活动其实已经和美术没有任何联系了，导致不少其他学科的老师认为，美术课最容易上了，谁都可以去上。高中生学习能力大为提高，应趁势培养他们形成独立思考、自主探索的学习能力和习惯，具备这独立思考的能力，合作自然不成问题。教师对学生的研究内容要做及时的指导，如调动全组同学的积极性，广泛地收集材料，分工明确，最后汇总、综合形成具体方案。在汇报课题时候尽量做到广泛参 《教学论文:美术教学研究性学习(第2页)》
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