校本教研 校长是第一受益人
。校本教研开展以来，我们的文化主流悄悄发生着深刻的变化，一种充满生机的“聊文化”应运而生。办公室里，老师们渲泄着工作的喜忧；餐桌上，他们谈论着教学的得失；会议上，他们讲述着自己的教育故事。这种“聊文化”是非制度的，而正是这种非制度文化，决定着学校校本教研的命运。
有人说，在实施新课程的过程中，要努力实现校长与教师、教师与学生的“零距离”。我并不认为这话全对，但值得肯定的是它强调在学校管理中，在教育教学中要注重民主、平等、和谐。我发现校本教研能较好地解决“缩短距离”的问题。在校本教研中，我和我的老师站在同一起点上，研究着我们共同面临的问题，我们是朋友，我们是同伴，我们互为老师、互为学生，我们有什么不平等的呢？我曾在一篇反思文章中写道：“……作为校长，应该有点权威，作为教了二十多年的老师，也该算经验丰富，然而，学生就是敢和我吵架。我竟如此，老师们在教育教学过程中的种种尴尬我有什么理由不能理解呢？对于他们的某些失误我有什么理由不能宽容呢？”。面对文本，老师和学生同时实现着与文本的对话，老师有老师的体验，学生有学生的感受，他们之间有什么距离呢？我读过一篇八年级某班一女生的日记，是这样写的：（涉及隐私，内容省略）
听了这篇日记，你觉得我们师生之间还有很大距离吗？
作为校长，在学校管理活动中，不用吹胡瞪眼，不必高压强制。同事间、师生间民主、平等、关系和谐。这是我的第三大受益。
四、感动多了
有人说校本教研给我们带来了很大压力，但我认为更多的则是动力和机遇、惊喜和感动。
每当我走进老师们的办公室，昔日开玩笑、拉家常、聊天的情景悄然不见，另一道亮丽的风景出现了。老师们总是三四个、五六个地凑在一块儿，或集体备课、或畅谈体会、或撰写案例，你一言，我一语，人人出主意、个个想办法，在愉悦的氛围中，他们一起分享成功的喜悦，这时，我的耳边仿佛响起一种渐渐成长的拔节声。我想，这是一种多么美妙的音乐啊！
一幅趣味对联、一个脑筋急转弯、一道数学竞赛题，既活跃了办公室气氛，又丰富了老师们的知识，大家其乐融融。老师们在聊的时候，常常出现好些困惑，于是，聊文化的兴起又形成了强劲的教师学习风。请教名师、翻阅书籍、查找资料几乎成了老师们日常生活的重要组成部分，这种同伴互助的方式有力的促进了教师的专业发展。我们好多教学金点子就是在这种浓郁的聊文化氛围下产生的。如老教师周泽甫老师的优生教育法就给同伴们很大的启发。他班上有两名特别傲慢的优生，一个叫江石玉，一个叫陈南江。针对他们的傲气，周老师就分别用他俩的名字给他们出了嵌名上联，要他俩对出下联，（“石中璞玉须雕琢”、“陈平临南江浑身是水”）。两名学生看后很快明白了周老师的用意，对联对得不错（矿里生金要冶炼，周公教语文满腹经纶），傲气也减了不少。
每当我走进老师的课堂，再也不是沉闷、再也不是被动、再也不是封闭，一种特别的感受油然而生：课堂活了！
教学形式变活。以往的灌输式教学已经在渐渐隐退，研究性学习、综合性学习、创造性学习、自主合作探究性学习等一些新的教学方式正逐步运用到每一个学科，深入到每一位教师的课堂。化学课上，一老师在讲《碳酸钙的工业制取、性质、用途》这一课时，把于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”一诗引进课堂，将碳酸钙的制取、性质、用途讲述得生动逼真，学生学得兴趣盎然。语文课上，一位老师在上《鲁提辖拳打镇关西》时，导入方式，引人入胜。是这样开头的：先潇洒的在黑板上写出“逼上梁山”和“《好汉歌》”，引起学生的悬念之后，他开口了：给同学们一个成语和一首歌名，请你们自由选取其中一个，随便谈点感想，可以吗？一下子就把学生的情绪调动了起来，所有的人都有说话的欲望，大家纷纷畅所欲言、情绪高涨得很，很自然地过渡到了与文本的自由对话。
课堂气氛变活。以前我常听到老师们说：现在的学生越来越懒，学习兴趣不浓，学习习惯不好，课堂上不爱回答问题，整堂课都如一潭死水，学生学得无味，老师教得也没劲等等，到处都是抱怨声。在校本教研过程中，老师们通过理论学习和反思课堂教学，渐渐明白：不是我们的学生不愿意学，也不是我们的学生太差，而是我们的课堂教学太枯燥，不能激发学生学习的热情。要改变学生的学习现状，教师唯有改变自己的教学行为。清楚的认识了这一点，老师们的教学行为便也慢慢转变。如今，这种抱怨声已明显减少。注意观察课堂，真是“柳暗花明又一春”啊！易小蓉老师的表演型课堂，寓教于乐；周泽甫老师的幽默型课堂，欢声四起；桑玉蓉老师的开放型课堂，热闹非凡；向宏佳老师的互动型课堂，师生同乐；孟祥海老师的探究型课堂，趣味横生……
一老师在教《句子和单句》时，抓住日常生活中的实例寓教于乐，如用“你们看：‘王永辉又笑了’这就是动词谓语句”学生们一听老师用自己班上的学生来举例，觉得很有趣，都高兴的的笑了，气氛一下子变活，在笑声中理解了动词谓语句，同时这句话对王永辉这个平时喜欢嬉皮笑脸的同学来说又是一个小小的暗示：不要老是嬉皮笑脸。再如讲名词非主谓句时，老师用“正在上课，一条蛇爬进教室，××同学大声惊呼：哎呀，蛇！”并辅以恰当的声音和表情，学生竟然信以为真，甚至少数同学还跟着惊呼起来：啊，蛇？让学生真实的再现了那种情景，课堂在出现了短暂的宁静之后一下子又活跃开来，气氛更加浓厚，学生在一片惊呼声和欢乐声中轻松的就理解了什么是名词非主谓句。在这样的课堂里学习，有谁不乐意呢？
学生思维激活。在新课改中，人们提得最多的话题是“动态生成”的问题。如何构建动态生成的课堂？我们的老师一直在努力的探讨，着眼于动态生成的观点，师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，相互启迪，共同研究与成长；学生是主角，老师是导演，师生共同演泽丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。一个个精彩的教学片断让我感受到了动态生成课堂给师生们带来的快乐。例如一老师在上《核舟记》一文时，采用开放式教学让学生自提疑问，一学生就提出：居右者椎髻仰面，左手倚一 《校本教研 校长是第一受益人(第2页)》
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有人说，在实施新课程的过程中，要努力实现校长与教师、教师与学生的“零距离”。我并不认为这话全对，但值得肯定的是它强调在学校管理中，在教育教学中要注重民主、平等、和谐。我发现校本教研能较好地解决“缩短距离”的问题。在校本教研中，我和我的老师站在同一起点上，研究着我们共同面临的问题，我们是朋友，我们是同伴，我们互为老师、互为学生，我们有什么不平等的呢？我曾在一篇反思文章中写道：“……作为校长，应该有点权威，作为教了二十多年的老师，也该算经验丰富，然而，学生就是敢和我吵架。我竟如此，老师们在教育教学过程中的种种尴尬我有什么理由不能理解呢？对于他们的某些失误我有什么理由不能宽容呢？”。面对文本，老师和学生同时实现着与文本的对话，老师有老师的体验，学生有学生的感受，他们之间有什么距离呢？我读过一篇八年级某班一女生的日记，是这样写的：（涉及隐私，内容省略）
听了这篇日记，你觉得我们师生之间还有很大距离吗？
作为校长，在学校管理活动中，不用吹胡瞪眼，不必高压强制。同事间、师生间民主、平等、关系和谐。这是我的第三大受益。
四、感动多了
有人说校本教研给我们带来了很大压力，但我认为更多的则是动力和机遇、惊喜和感动。
每当我走进老师们的办公室，昔日开玩笑、拉家常、聊天的情景悄然不见，另一道亮丽的风景出现了。老师们总是三四个、五六个地凑在一块儿，或集体备课、或畅谈体会、或撰写案例，你一言，我一语，人人出主意、个个想办法，在愉悦的氛围中，他们一起分享成功的喜悦，这时，我的耳边仿佛响起一种渐渐成长的拔节声。我想，这是一种多么美妙的音乐啊！
一幅趣味对联、一个脑筋急转弯、一道数学竞赛题，既活跃了办公室气氛，又丰富了老师们的知识，大家其乐融融。老师们在聊的时候，常常出现好些困惑，于是，聊文化的兴起又形成了强劲的教师学习风。请教名师、翻阅书籍、查找资料几乎成了老师们日常生活的重要组成部分，这种同伴互助的方式有力的促进了教师的专业发展。我们好多教学金点子就是在这种浓郁的聊文化氛围下产生的。如老教师周泽甫老师的优生教育法就给同伴们很大的启发。他班上有两名特别傲慢的优生，一个叫江石玉，一个叫陈南江。针对他们的傲气，周老师就分别用他俩的名字给他们出了嵌名上联，要他俩对出下联，（“石中璞玉须雕琢”、“陈平临南江浑身是水”）。两名学生看后很快明白了周老师的用意，对联对得不错（矿里生金要冶炼，周公教语文满腹经纶），傲气也减了不少。
每当我走进老师的课堂，再也不是沉闷、再也不是被动、再也不是封闭，一种特别的感受油然而生：课堂活了！
教学形式变活。以往的灌输式教学已经在渐渐隐退，研究性学习、综合性学习、创造性学习、自主合作探究性学习等一些新的教学方式正逐步运用到每一个学科，深入到每一位教师的课堂。化学课上，一老师在讲《碳酸钙的工业制取、性质、用途》这一课时，把于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”一诗引进课堂，将碳酸钙的制取、性质、用途讲述得生动逼真，学生学得兴趣盎然。语文课上，一位老师在上《鲁提辖拳打镇关西》时，导入方式，引人入胜。是这样开头的：先潇洒的在黑板上写出“逼上梁山”和“《好汉歌》”，引起学生的悬念之后，他开口了：给同学们一个成语和一首歌名，请你们自由选取其中一个，随便谈点感想，可以吗？一下子就把学生的情绪调动了起来，所有的人都有说话的欲望，大家纷纷畅所欲言、情绪高涨得很，很自然地过渡到了与文本的自由对话。
课堂气氛变活。以前我常听到老师们说：现在的学生越来越懒，学习兴趣不浓，学习习惯不好，课堂上不爱回答问题，整堂课都如一潭死水，学生学得无味，老师教得也没劲等等，到处都是抱怨声。在校本教研过程中，老师们通过理论学习和反思课堂教学，渐渐明白：不是我们的学生不愿意学，也不是我们的学生太差，而是我们的课堂教学太枯燥，不能激发学生学习的热情。要改变学生的学习现状，教师唯有改变自己的教学行为。清楚的认识了这一点，老师们的教学行为便也慢慢转变。如今，这种抱怨声已明显减少。注意观察课堂，真是“柳暗花明又一春”啊！易小蓉老师的表演型课堂，寓教于乐；周泽甫老师的幽默型课堂，欢声四起；桑玉蓉老师的开放型课堂，热闹非凡；向宏佳老师的互动型课堂，师生同乐；孟祥海老师的探究型课堂，趣味横生……
一老师在教《句子和单句》时，抓住日常生活中的实例寓教于乐，如用“你们看：‘王永辉又笑了’这就是动词谓语句”学生们一听老师用自己班上的学生来举例，觉得很有趣，都高兴的的笑了，气氛一下子变活，在笑声中理解了动词谓语句，同时这句话对王永辉这个平时喜欢嬉皮笑脸的同学来说又是一个小小的暗示：不要老是嬉皮笑脸。再如讲名词非主谓句时，老师用“正在上课，一条蛇爬进教室，××同学大声惊呼：哎呀，蛇！”并辅以恰当的声音和表情，学生竟然信以为真，甚至少数同学还跟着惊呼起来：啊，蛇？让学生真实的再现了那种情景，课堂在出现了短暂的宁静之后一下子又活跃开来，气氛更加浓厚，学生在一片惊呼声和欢乐声中轻松的就理解了什么是名词非主谓句。在这样的课堂里学习，有谁不乐意呢？
学生思维激活。在新课改中，人们提得最多的话题是“动态生成”的问题。如何构建动态生成的课堂？我们的老师一直在努力的探讨，着眼于动态生成的观点，师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，相互启迪，共同研究与成长；学生是主角，老师是导演，师生共同演泽丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。一个个精彩的教学片断让我感受到了动态生成课堂给师生们带来的快乐。例如一老师在上《核舟记》一文时，采用开放式教学让学生自提疑问，一学生就提出：居右者椎髻仰面，左手倚一 《校本教研 校长是第一受益人(第2页)》
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