校本教研 校长是第一受益人

横木，右手攀右趾。这是怎样的一个动作啊？是不是矛盾？问题一提出来，学生就通过析读、讨论、表演等多种形式活动起来，最后确定：这个动作唯有坐着才能更加形象。学生提出的这个问题虽算不上经典，但它让我看到了在开放式教学环境下，学生们的奇思妙想。又如八年级的另一位语文老师在执教《题破山寺后禅院》一诗时，一学生提出：为什么有的书上写的是“曲径通幽处”，而有的书上却是“竹径通幽处”？到底是曲径好还竹径好？一石激起千层浪，学生思维的波浪一浪高过一浪，学生的回答一个比一个精彩，其中有位同学回答说：“我觉得曲径好，因为曲有弯弯曲曲的意思，它更能体现寺院的幽静，同时曲径一词给人想象的空间更大，它既可以让人想象成是一条长满竹子的小径，还可以想象成是一条满了绿树开满了鲜花的小径。”另外一位同学这样回答：“我觉得竹径要比曲径好，因为寺院里住的都是一些无世俗杂念之人，它们的情趣一般来说都应该比较高雅，而竹就是高洁的象征，所以他们会选择种竹，而不会选择那些俗气的花草，此乃一。其二，据资料介绍，诗人常建一直有归隐的意思，由此我们也可以推断他应该是一位高洁之士，所以竹径也更适合于他。”这不正是我们期盼的生成型课堂吗？
一次次无意地闲聊，一个个鲜活的案例，一幕幕精彩的画面，一朵朵思维的火花，给了我太多太多的感动。当了八年校长，我也从未这样感动过。因此，我说这是我的第四大受益。
学校是校长成长的摇篮，校长成长了，学校也就发展了。如果我说校本教研校长是第一受益人，谁能否认我们的学校、我们的老师、我们的学生不是直接受益者呢？这正是我们将校本教研的总体目标定位于“学校得到发展，教师的专业成长得到实效，学生得到实惠”的真实思想基础！

《校本教研 校长是第一受益人(第3页)》