校本教研 校长是第一受益人

 






一校之长，现在有个新的名字叫“第一责任人”——“普九”验收的第一责任人，安全卫生的第一责任人，自然也是校本教研的第一责任人。品尝做各种责任人的滋味后，我竟惊喜的发现做校本教研第一责任人的味道很不相同，既不是太苦，也不是太辣、仿佛有几份甘甜，利益大于责任，我觉得——校本教研，校长是第一受益人。

一、压力轻了

一谈责任，就意味着当被告、赔偿、亏本，甚至坐牢，就有一种无形的外在的压力。一谈受益，则意味着收获、好处、实惠，就有一种潜伏的、内在的动力。
现在学校教育教学实践中所面临的问题、困惑那么多、那么难，由谁来解决？怎样解决？这自然是校长巨大的压力。然而，校本教研则是给校长减压的“千斤顶”。校本教研最本质的特征就是以校为本。研究的内容是基于学校，以学校所存在的突出问题，学校发展中所面临的具体问题为选题范围，研究的地点是在学校中，以学校为研究基地，以教室为研究室，以教师为研究员。研究的目的是为了学校，解决学校的实际问题，促进学校发展，使学校成为老师和学生共同成长的场所。如果说，随着校本教研这一新的教研制度的建立、健全和不断完善，我们学校教育教学实践中所面临的问题能够得到较好地解决，那么，我们校长的困惑就少了，压力就小了，思想负担减轻了，脑细胞损伤也减少了，这样就一定能延年益寿！我说“受益”，此乃最大益也！

二、位置正了

领导们经常教导我们说当校长的位置要坐正。事实上，校长的位置是很难坐正的，或许，当了一辈子校长，位置也没坐正过。
新的课程背景赋予校长更大的办学自主权，给予学校更大的发展空间，供予教师更广阔的成长天地。学校发展凭什么？教师专业成长凭什么？凭校本教研。而面对校本教研这一大课题，校长该做些什么呢？我认为有三大要务：一是学习，二是思考，三是实践。
学习是我的第一大要务。我深知，面对校本教研这样的高深，不学习就和同志们没有共同语言，不学习就会失去行为的理论支撑。因此，我经常翻一翻《新课程校长手册》、《新课程校本教研的示例与指导》、《新课程教师发展与教学新方法》、《新课程发展性教师评价》，读一读《中小学管理》、《湖北教育》、《宜昌教研通讯》，欣赏欣赏老师们的教育教学案例，品味品味同事们的反思文章，甚至也还恬不知耻地给老师们作一些专题辅导讲座。正是这样，我动了，老师们的学习欲望日益高涨，老师们的学习由强制变得自觉，由被动变得主动，由单一变得全面。于是，我们明确提出了构建学习型学校的目标。
思考是校长的灵魂。校本教研中的诸多问题都有待我们的校长和老师进行深刻思考，不然，我们的研究活动就难以跳出形式主义的怪圈。新课程的第一个基本理念就是为了每一位学生的发展，然而，有人却提出“学校无差生”、“班级无差生”的观点，并冠以“潜能生”、“学困生”、“品德后进生”等溢美之词。慎思之，这是彻底的唯物主义吗？你本身就不承认学生有差别，你怎么去分层教学，因材施教、长善救失呢？承认差生无所谓，问题是如何对待他们，鉴于对这个问题的认真思考，我以《谁之过》为题写过一篇教育叙事案例。集体备课是同伴互助的一种基本形式，我在想，集体备课的追求目标究竟是什么？主备人和同伴的角色定位该怎样？集体备课应在什么样的背景下进行？基于对这些问题的思考，我校实行了集体备课《三定表》。听评课也是同伴互助、专业引领的一种基本形式，但怎样听、怎样评，则是一个很大的艺术问题。作为校长，评得好，可能将老师引入正轨，否则就会将老师引入歧途。作为同伴，要么一片赞歌、一片欢呼，要么不加思考，人云亦云。为了切实增强听评课的实效性，我草撰了一篇题为《也谈校长听评课》的反思文章，明确提出听评课的核心在于思其人之所未思，言其人之所未言。
带头实践是校长的本份。有人说，校长不行正事，他就必定会挖空心思地炮制这个条条、那个框框来害人。这话虽然刻薄，但也并非毫无道理。校本教研是一种崭新的教学研究制度。一种新的制度的建立必然要经历一个艰难的历程。作为校长，你不带头实践，怎么了解老师们的困惑？怎么理解老师们的疾苦？我很欣赏老向的那句话：在校本教研中，校长要从后方到前沿，变“给我上”为“跟我来”。
学习使我们变得充实，思考使我们变得深刻，实践使我们变得富有。我做了这三件事，我的老师们也是做了这三件事。如果说我们做对了，也就是说我的位置坐正了，我正在学会当校长，此乃第二大受益。

三、管理易了

当前，农村义务教育的矛盾很多，办学经费不足、办学条件差、，学生难管教、教师待遇低等等。这些给学校管理带来了很大难度，归纳分析，一是教师的物质需求得不到保障，二是教师的精神需求得不到满足，表现在管理形式上则是禁令多、规范多，落实少、效果差，管也管不好，理也理不清。
校本教研给学校管理以全新的视角。校本教研的目的之一就是促进教师的专业化成长。它符合教师的精神需求，是教师职业价值的主导取向。我认为，既然校本教研和打麻将一样是老师感兴趣的事，那么，在管理上就用不着高压和强制，作为管理者，我曾说：“老师们，怎样搞校本教研？就像我们平时研究典型牌例那样研究我们的教育教学工作”。因为老师们的研究行为是主动的，我们的校本教研制度中少有“禁止”、“不准”之类的词语，我们对老师的基本要求是：“在学习中教书，在教书中学习；在研究中工作，在工作中研究；在实践中发展，在发展中实践；在超越中完善，在完善中超越。”我曾欣慰地看到一位老师在教学反思中写到这样一句话“想教书，就一定能够教好书”。
一个单位的舆论主题代表着一个单位的文化主流。回首过去我工作过的许多地方，总有一点办公室里谈牌径，餐桌上谈酒经，会议上讲散经的印象

《校本教研 校长是第一受益人》