《运用优秀影片促进各学科教学效率提高》研究报告

验教师请教，认真地试教，耐心地听取评课人意见，不厌其烦地修改教案，没上好再试，就在这不断的试教的过程中学习、研讨，砥砺，达到了提高。青年教师杨桂莲、徐嫣、曹伦华、李秀红、胡云剑、丁永珍的电影课就是这样打磨出来的。杨桂莲老师在试上电影学科整合课《蟋蟀的住宅》时，有的学生网络知识较丰富，上微机动手能力强，她就主动让位给学生在课堂当“小老师”，学生的课堂主体地位得到加强。李秀红老师在编排《谁是赢家——龟兔赛跑》童话剧时，虚心向行家请教、向学生的家长请教，使用自己成了一名成功的编剧和导演，学生成了出色的演员，给综合实践活动课增添了异彩。曹伦华老师开始接受上公开试教课时，因没经验，怕上不好，很胆怯。领导鼓励她，同事们帮助她，通过试教，进步很快，所执教的电影《龟兔赛跑——音乐欣赏》综合活动课参加全市中小学音乐课竞赛，荣获小学组市级贰等奖。青年教师徐嫣不光自己设计上好了电影《龟兔赛跑——看看、说说》的语文综合课，还负责设计颇有创意的电影《龟兔赛跑》主题课例研究的方案。杨桂莲老师勇于开拓，创造性地撰写了小语《蟋蟀的住宅》电影学科整合课的教案。
结合各个学科开展的电影课题的研究，有力促进了我校教育教学改革的深入，促进了办学理念和教学方法的更新，促进了教师的成长。
3、给省级现代教育技术示范校注入特色。
我校自2003年3月被授予“江西省现代教育技术示范校”牌匾以来，加快了现代教育技术运用的推广步伐。运用闭路电视网络与电影课程的实践研究，成了示范校建设的有机载体。
以电影课题研究为契机，以课题组教师为骨干，推动全体教师积极投身到现代教育技术示范校的建设中来，取得一定的成绩。
二00三年十二月，官尚书撰写的《校园闭路电视网络与电影课程的实践研究》一文，荣获中央电教馆中国教育技术协会中小学专业委员会颁发的论文叁等奖。
二00四年五月，电影课题组录制的《激情引趣、发展创新》的电影《龟兔赛跑》主题课例研究专题片和由官尚书指导、徐嫣创意、李秀红编剧、曹伦华舞美录制的电影《龟兔赛跑》课例研究的VCD，送全国电影总课题组参评，荣获全国电影课例研究成果壹等奖。
二00四年六月，由官尚书指导创作，杨桂莲执教，曾志浩、程灵摄制的《蟋蟀的住宅》学科电影整合课，送全国电影总课题组参评，在全国第三次电影课题研究大会成果评选中经专家会议审评，被评为壹等奖。
二00四年五月，学校制作的电影课题网页登陆全国电影总课题组网站。近年来省、市、县电视台多次播映了我校开展电影实验教学活动的新闻。
二00四年六月二十八日，江西省电教馆考评第四批省级现代教育技术示范校检查组莅临我校督查时，省、市电教馆负责同志充分肯定了我校建设示范校所做的努力，认为电影课题的实验研究成果显著，在办学条件较为欠缺的情况下，争创了现代教育技术示范校的特色。
4、构建了电影课程教学模式
通过多年多来的实践探索，就学校电影课程的开设，尝试构建了下列教学管理模式，力求“优化教学过程”。
（1）电影课教学模式：







电影课以学生自主观看为主，每周安排一次观影，教师主要作好影前的选片和导看，组织好影后的交流、习作和竞赛，并指导学生相互评价和激励，由班主任抓落实，纳入班队活动课内容。
（2）学科影视课教学模式。









要求各学科教师每学期都要有计划地运用影视教学资料辅助教学，做到有教案、有课例、实验教师上好公开示范课。将影视教学落实在各学科课堂教学中，充分发挥现有的现代教学设施的效益。
（3）影视知识竞赛活动模式：







竞赛方式多种多样：（a）书面的有“影视知识知多少问卷”、“影视手抄报”、“影视想象画”、“影视观后感”、“续写影片《×××》”等。（b）表演的有“仿影视情节演出”、“自编影视课本剧”、“唱影视歌曲”等。（c）口头的有“讲影视故事”、“影视评论会”等。
（4）学科电影整合课教学模式：















该模式的提出，还有待于各学科的广泛运用、验证它的科学性、开放性、整合性和实用性。
尝试结合影视教学实践，构建影视课程的教学管理模式，追求的是“科学合理”、“实用有效”。我们提出“主体参与”、“自主学习”、“探究合作”才是各种教学模式的精髓，各学科教学和各项竞赛活动都必须根据自身特点灵活地构建自己的模式，切忌一种模式包打天下，教师应创造性地劳动，形成个人独特的教学风格，在尊重个性的基础上形成共性。
九、实验测试和分析
电影课的广泛推广需要科学的实验数据支持，我校就电影课对儿童认知能力、学习行为和社会性发展的影响进行了测试和分析。本次测试的主要目的：考察利用世界优秀电影资源，通过对不同年龄的儿童实施电影课教育，优秀电影对儿童的智力、创造力、学习行为和社会性发展的影响。本次测试从数据及文字两方面分析电影课给儿童带来的影响。
测试过程：
2004年1月1—10日，三至五年级各选定一个实验班和一个对比班（实验组和控制组），每班人数50人（随机抽取人数）。其中，五（2）、四（2）、三（2）班为实验组。
学生名单造册上交，年龄：9—12周岁（前后不超过三个月），学生资料确定到学生的性别，出生年、月、日和家长姓名、单位。实验组和控制组家庭情况（干部或个体）、学习成绩基础，各项比例均一致。
2004年1月11—15日，每天上午：8：30—10：30时，下午：2：30—4：30时，共安排十部影片观看，除故事片外，自然、社会、人文知识教育片占一定比例，观影班级为实验组五（2）、四（2）、三（2）班。教师作影前、影中和影后的指导评议，学生每次观影后，写观后感、影评、续编、画一张想象画，办一张手抄报各一份（每生），交课题组存档。
2004年3月1—15日期间分四次完成了测试工作。
2004年4月20日前，实验教师完成数据统计及分析，30日前向总课题组上报数据和资料。
测试结果分析：
语言智力测验主要评估那些受经验和知识影响较大的智力成分。包括常识、类同、算术、理解、词汇五个分测验，从数据上看，实验组在常识、类同和词汇上比控制组分数要高，算术和理解相差不大，其中实验组五（2）班和控制组五（3）班的数据显示差距较大，分别17，12，9，5，12，19对15，11，5，7，7.4，14。
非语言智力测验主要用来评估那些很少受知识和学校教育影响的智力成分，采用图形测验，主要包括四个分测验。系列推理、类同概括，方阵推课、定性分析、在此类测验中，实验组在系列推理和定性分析上略高于控制组，另外，类同概括优势较明显。
创造力测验分创造性思维测验和威廉斯创造力倾向测验。创造性思维测验主要是侧重于联想方面的发散思维测验，以游戏形式组织起来，该测验共有五项，其中三项是言语方面，即列举例子，多种用途，找共同点；两项是图形方面，即模式含义和线条含义，该测验结果及分析，按课题组要求交由总课题组评价分析。廉斯创造力倾向测量表主要用于评价受测者在好奇性、想象力、挑战性和冒险性等四项行为物征上的程度。测试表明在挑战性上实验组高于控制组。
学习的动机问卷共有五个维度：挑战性：喜欢具有挑战性的任务还是容易的任务。好奇心：学习是出于内在的兴趣还是出于使教师高兴或获得好分数。掌握性：独立掌握知识技能还是对依赖于教师。自我判断：是否有独立的观点、能够独立进行判断还是依赖于教师的判断。内在标准：能否独立对自己的学习成绩和进程进行估计，而不依赖外在的指标。实验数据表明，实验班在自我判断上多十个和四个百分点，（三（2）班对三（1）班、四（2）班对四（4）），内在标准平均高七个百分点。
把学生关注参与学习活动和关注参与科学活动用来评估儿童对学习对科学的爱好和兴趣，实验组总是关注和参与学习活动，其百分比相对高于控制组七个百分点，参与次数四次以上。
社会交往问卷主要评估的是儿童和教师、儿童和父母以及儿童和同伴交往关系情况。实验组在和同伴交流上，“一直交流”高于控制组平均十个百分点，和父母“总是沟通”高五个百分点。
价值观问卷主要从喜欢哪类影视节目，喜欢某个学校及教师的原因，对学习及事业的看法等分析，基本一致。儿童都把忠孝、勤劳、谦虚、学识看得最重。
从家长问卷中可以看出，家长对孩子的观看影视节目都有所限制，每周看电视以一至二小时居多。
总之，测试数据和分析表明，优秀电影对儿童认知能力，学习行为和社会性发展的影响是明显的，对儿童心理的发展和综合素质的提高是有效的。
附：1、《铅山县实验小学电影课心理测评数据分析表》
2、《铅山县实验小学电影课题心理测评文字分析表》
3、《铅山县实验小学电影课题心理测评观看影片

《《运用优秀影片促进各学科教学效率提高》研究报告(第2页)》