历史教学中培养学生思维能力探略

采取的各项 政治经济政策的内容，然后把他强化资产阶级国家机器，制定《法典》确立资本主义社会的法制，鼓励资本主 义发展，镇压保王党和加强对工农统治等有关政策加以综合，分析出拿破仑政权的资产阶级军事专政的实质。 再次，分析拿破仑长期对外战争的对手和目的，使学生明确其早期对外战争的正义性、进步性和后期对外战争 的非正义性、侵略性。最后，将对内政策和对外战争进行综合，得出结论，并且对拿破仑的历史地位作出科学 的评价。
    ６．比较异同
    心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础。在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以 对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象 （如进入帝国阶段后帝国主义国家的特征），不同历史时期的同类历史现象（如日本的明治维新和中国的戊戌 变法）一个历史事件的不同发展阶段（如“五四”运动前后的新文化运动），一个历史事件的两个对立面（如 美国内战的南北双方）等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象 达到更系统、更深刻的理解。
    ７．课堂讨论
    有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论，学 生不仅谈论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可作到活跃思维、扩展思维 、相互启发、集思广益。有位教师在讲初中中国近代史“中国民族资本主义产生”一目时，曾组织学生进行讨 论，讨论中他启发学生抓住民族资产阶级对帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对照，引 导学生运用大量历史事实发表意见，教师最后归纳总结。这样，使学生对民族资产阶级为什么具有革命性和妥 协性这一问题加深了理解。关于民族资产阶级两重性问题，既是教材的重点又是难点，掌握了它就会为理解以 后戊戌变法、辛亥革命的有关问题和中国共产党对中国民族资产阶级的政策等问题打下基础，所以对这一问题 组织讨论很有必要。
    ８．写作实践
    事实证明，开展学史作文及写小论文的活动，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。学生在以历 史为题才的作文中，展开他们思维的双翅，畅快地在无际的史空中翱翔。许多实践表明：这种写作，可充分调 动他们思维的积极性，他们往往能提出一些新见解，阐述某种新观点，充分展现他们的才华和智慧，使思维能 力的培养达到一个新的高度。
    三、重视传授思维方法
    培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说：“授人以鱼 ，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效地培养了学生的历史思维能力 。
    学生只有按照历史学科自身的特点进行思维活动，才能提高历史思维的品格，并养成良好的思维品质。历 史唯物主义是科学的世界观，也是科学的方法论。因此，传授思维方法，首先要把历史唯物主义的基本原理教 给学生。有一位教师在分析法国资产阶级革命中拿破仑上台的原因时说：“当时法国正处于外国干涉军压境之 时，国内王党分子也在密切配合。大资产阶级迫切要求建立一个强有力的军事独裁政权，用以镇压人民的反抗 ，击败外国干涉军，并防止王党的复辟。拿破仑了解到国内的形势，认为夺取政权的时机到了，于是放弃远征 计划，冒险回国。大资产阶级对拿破仑回国予以热烈欢迎，把他看作‘救星’，希望他能凭借武力改组腐败无 能的督政府；军火商和金融资产阶级向拿破仑提供了上千万法郎的金钱；巴黎的一部分军队也归附他。这样， 拿破仑于１７９９年１１月９日发动‘雾月政变’，夺取了政权，从此开始了拿破仑的大资产阶级的军事独裁 的统治。”教师的这段分析，贯穿着历史唯物主义精神，阐明了拿破仑“雾月政变”所以成功的历史背景：一 方面是在外国军事干涉的威胁下，大资产阶级需要拿破仑击败外国干涉军并防止王党复辟，镇压人民的反抗； 另一方面也阐明了拿破仑上台的物质条件，即军火商和金融资产阶级提供了金钱和部分军队。虽然这段分析是 以历史唯物主义为指导的，但如果到此为止还不能说给学生传授了科学的思维方法，而仅仅是传授了历史知识 。因为这里还没有明确点出“时势造英雄”这个唯物主义的基本原理。所以这位教师接着应说：“由此同学们 看出并要记住，分析任何英雄人物能够做什么而不能做什么，为什么获得成功或者遭到失败，都要从当时的形 势或物质条件来分析。这就是时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则。”这样，才算把分析 历史现象和历史人物的方法交给了学生，他们若再遇到类似的问题时，就能正确地进行分析或解释。
    其次，在日常教学活动中，要有目的有计划地将历史思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法 、概括法、分类法等，结合有关知识的讲授教给学生。这些方法一旦被学生所掌握，便会大大加强其思维的的 科学性，使他们能更有效地理解、掌握和运用所学的知识，提高其主动学习的水平，诚如赞科夫所说：“教会 学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”
    第三，教师在讲课时，不仅要传授历史基础知识，更须向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史问 题所采用的思维方法，使他们在掌握知识的同时，也掌握科学的方法论。例如讲授“太平天国运动、戊戌变法 运动、义和团运动和辛亥革命的特点以及它们留给后人的共同历史教训”这一问题，应向学生说明，这一问题 并不要求我们将这些历史事件进行比较，只要求弄清它们各自具有什么特点，“特点”一词在这里含义较空泛 ，乍看起来不易捉摸其具体内容，如果我们运用分析法、从四个历史事件的性质、目的、作用、影响、意义等 方面去考虑，它们各自的特点就十分清楚了：“太平天国运动是伟大的反封建反侵略的农民运动，是几千年中 国农民战争的最高峰。它坚持战斗１４年，势力发展到１８省，沉重地打击了中外反动势力。戊戌变法是自上 而下的资产阶级改革。其目的是挽救民族危亡、发展资本主义，因而是爱国的、进步的。它起了思想启蒙作用 ，大大便利了资产阶级革命思想的传播。义和团运动是轰轰烈烈的农民反帝爱国运动。它粉碎了帝国主义瓜分 中国的迷梦，动摇了清朝的统治，加速了这个腐朽王朝的崩溃。辛亥革命是一项伟大的反帝反封建的资产阶级 民主革命。它推翻了君主制度，使民主共和国观念深入人心，使人民获得政治、思想上的解放，并促进了资本 主义的发展。”至于其共同的历史教训，则应从它们的最终结果、由此说明了什么问题等方面来思考和认识： “上述四次斗争都失败了，都未能推翻外国帝国主义和本国封建主义的统治，未能改变中国沦为半殖民地半封 建社会的命运。这说明，在近代中国，无论是农民，还是资产阶级维新派、资产阶级革命派，都不能领导反帝 反封建斗争取得胜利。中国民主革命的领导责任只能由无产阶级来承担。”
    四、应注意的几个问题
    为了有效地培养学生的思维能力，提高其历史思维的品格，还应切实注意以下几个问题。
    １．适时适度
    培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维器官。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”可见课堂上 只有当学生出现“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，就是教师对学生进行“开 其意、达其辞”的最佳时机，对此教师要准确地把握好。此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到 好处地引发学生积极思维，让学生“跳一跳，摘桃子”，适时适度地指挥学生的思维活动。
    ２．因人循序
    教师培养思维能力，应注意每个学生（或每类学生）的差异性，因为每个学生（每类学生）的个性特征、 知识结构、思维类型等是各不相同的，必须因人而导（因类而异）。另外，还应遵循学生的认识规律、循序渐 进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而引导?梢允寡? ?翁盟嘉?疃?挥薪谧喔泻吐呒?小?
    ３．反馈强化
    教学中启发学生思维时，教师要注意接受学生发出的反馈信息，并及时地作出相应的控制调节。这就要求 都在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。同时， 对于学生的回答和发问，教师应作出评价，以强化学生思维操作，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的 表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维过程中 的错误。
    ４．尊重主体

《历史教学中培养学生思维能力探略(第2页)》