浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣

　　浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣
　　
　　文/唐德富
　　
　　摘 要：在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。这种审美关系通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合。
　　
　　关键词：美术欣赏；艺术的审美；绘画欣赏
　　
　　一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性具有制约性。另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。在教学中，这种评价是多方位和多层次的。既有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言的表述，又可以是内心的评判。
　　
　　一、美术欣赏教学的特征
　　
　　以培养学生的综合素质为目标，巩固发展我校的艺术特色。为了对学生进行各种隐性、显性的教育，要积极组织各类艺术活动。学校每年一度的体育、音乐、美术文化艺术节是学校校园文化的浓缩，是学校办学特色的呈现，是师生魅力的展示。校园有了文化，就有了深厚的文化底蕴；校园有了艺术，就有了灵动的精神升华。
　　
　　1.定时、定期开展美术系列活动来丰富学生的课余生活，促进艺术教育的发展
　　
　　如，继续开展一年一度的体育、音乐、美术文化艺术节、硬笔书法比赛、班级黑板报评比等活动。艺术实践活动是学校艺术教育的重要领域，是学生提高艺术修养、发展兴趣、特长的沃土，也是他们展示才华的舞台。（2009—2012每年9月末组织艺术活动）
　　
　　2.广泛开展美术课外小组活动，培养学生的兴趣爱好
　　
　　内容涉及书法、绘画、工艺、摄影等兴趣小组，形式上要求多样性、灵活性相结合。
　　
　　3.积极参加教育部门举办的各类美术竞赛，提高学生的美术专业素养及自信心
　　
　　4.加强三个结合，即普及与提高相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合
　　
　　实现两个突破，即：在美育与其他各育间相互渗透、相互促进的研究与实践上有所突破，在充分发挥艺术教育特殊的育人功能上有所突破。
　　
　　二、艺术的审美价值与评价
　　
　　争取让我校的每一个学生在高中教育阶段，能够享受到比较全面的、高水平的艺术教育，每人都能有一项美术爱好，都能具有一定的感受、辨别、欣赏、表现、创造美的能力，每人都能获得身心全面、和谐的发展，达到以艺养德、以美育人的理想目标。
　　
　　三、绘画欣赏中的评价
　　
　　一般认为，再现性作品形式服务于内容，而表现性作品内容往往体现于形式的本体之中。尽管二者的侧重有所不同，但任何绘画都具有表现性和再现性的多重属性内容。在具象绘画中，再现性内容处于显处，而表现性内容处于隐处。如，达·芬奇和丁托莱托各自所创作的《最后的晚餐》，其再现性的内容相同，但因形式处理（如，构图、人物造型、透视等）不同，就有了隐藏着的另一种不同的内容，即不同的形式因素给观者造成不同的心理感受。
　　
　　综上所述，我们明白了欣赏教学是一个复杂的综合性活动。教学的开展都必须依据学生前一阶段的基础，提出具体的教学目标。尽管教学活动的各阶段和各层次都有不同的目的和要求，但都必须围绕着以提高学生对形式的审美感知水平和对形式意味的直觉能力为宗旨。对实际作品进行多维的和有效的审美评价，这是达到这一宗旨的唯一途径。
　　
　　（作者单位 辽宁省大连市102中学） 《浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣》