教学指导《中国近代现代史》学科能力提要
sp; 分析能力是辩证思维能力和基本观点之具体运用和体现，在能力构成中需充分“注重”。有以下五个方面 ：
1.分析历史原因的能力
本教材显著地加强了对国际、国内历史背景和原因的分析与论述，引言部分更加突出。
(1)历史原因的主要类别：①根本原因和具体原因。在同一历史事物若干原因中起决定性作用、影响全局并 带有必然性者，是根本原因，余为具体原因；后者受制于前者。导火线是具体原因。②主观原因和客观原因。 ③内因和外因，前者是变化的依据，后者是变化的条件。外因通过内因起作用。④远因和近因，前者带有根本 性。
(2)原因和结果的关系：历史上事事不无原因，事事不无结果。原因影响结果。因果联系是客观的、必然的 。因果关系的表现是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果（例如工农武装割据的“三结合 ”）。
(3)借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是历史事件发生的原因，当予否定。
2.分析历史特征的能力
历史特征（特点、特色）就是矛盾的特殊性，历史事物的个性；又是客观历史具体存在和演变之个性的表 现形式，区别于其它事物的基本点。分析历史特征要求源于而又高于历史事物本身的具体性和多样性，概括其 本质属性。新民主主义革命在领导阶级、纲领目标、革命动力、指导思想和发展前途等方面，都不同于著名的 辛亥革命。这几点就概括了前者的本质特性。
寻觅历史特征的思维方式主要有：
跳跃式。例如，1931年的土地革命路线，敌后抗日根据地的土地政策，1947年的土地改革总路线，分别反 映了当时根据地的有关特点。
多边式。例如，分析近代前所未有的“国民大革命”，可以看到它同时具有六个特点。
切入式。重庆谈判是历史整体的切入点，由此可抓住当时社会主要矛盾和政治大局变化的特点。
综合式。19世纪末年帝国主义在华争夺殖民霸权的特点，就需要综合分析而获。
“引言”一般都要分析本章内容的时代特点。
3.分析事物性质的能力
性质是指一类事物区别于它类事物的本质属性。
(1)“定性”先决于正确的立场、观点：同是一个洪秀全，被曾国藩诬为“匪首”，而孙中山赞之为“反清 第一英雄”，后者正确。给战争定性也同此理。
(2)“定性”要透过现象看本质，要排除假象。
(3)凝固性的性质：中华民族永远认定《南京条约》是近代史上第一个不平等条约。
(4)可变性的性质：同一事物随着事态的发展变化而变更性质。康有为先维新派，后保皇派，再后尊孔复辟 派。
(5)多重性的性质：中国民族资产阶级有革命性，同时又有妥协性。
4.分析历史战争的能力
从鸦片战争到《朝鲜停战协定》签字，教材叙述战争的次数之多，情况之杂，规模之大，影响之深，为中 古史上所无，为世界各国罕有。这是中国人民对敌斗争的一个历史纵剖面，矛盾曲折多变，错综深刻，存亡生 死，时缓时烈。这是运用观点、发展思维能力的好机会，学生也很感兴趣。能力要求有：
(1)战争（武装起义）都因由于并表现着中国社会当时的主要矛盾，还关联着某些次要矛盾。
(2)主要战争（战役）的知识结构规律是：原因、时空、双方、经过、人物、性质、特点、影响等。重点和 难点是原因和影响（有的通过条约说明）。
(3)性质：外战、内战；正义、非正义。中国人民所进行的都是正义之战。另见上题“定性”。
分析战争为本学科独得其能，独专其用。
5.分析历史意义的能力
历史意义属于理性化内容，本教材加大了它的分量。(1)“意义”属于褒义词性；(2)“意义”的结构规律 是由性质、特点、作用、结果、影响、经验教训组成，排列顺序也大体如此。它们除了经验教训外，性质等五 项本属“中性”——美丑其中，褒贬可用。(3)教材分析论述意义时，都用褒义，没有也不应当采用贬义或褒贬 混用。“局限性”不属意义。(4)历史意义常隐寓着现实意义。
六、加强比较能力
本教材表述了许多相同、不同、相似、关联、中外、纵横、善恶、正误、进退、成败等历史内容，需用比 较鉴别的能力。善于比较就充实了能力构成的内涵，也是辩证思维能力的具体运用。
1.比较的基本思路
两大方向——纵向相比和横向相比。两者都可以用求同思维或求异思维。
三种定式：①类比，同类相比叫类比；不同类者不能相比。②对比，仅比相异之点叫对比。③比较，异同 兼比叫比较，包括了类比和对比这两项功能。
2.有对应比点的比较
例如：比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的基本主张、社会实践和社会影响的相同点和不同 点。(1)参比对象是三个派；(2)主张、实践、影响是比点；(3)只能是主张跟主张比，实践跟实践比，影响跟影 响比；(4)主张、实践、影响在各参比对象中有对应关系，故叫“对应比点”，无对应比点便无法比较。(5)同 点、不同点是比较后的两种结果。
3.无对应比点的比较
上例，可以省略为“比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的相同点和不同点”。教学中经常采 用这种模式。这里没有比点，当然无法比较。其实呢，它是要求自己先找出对应比点来，再做比较。所以又叫 “自定比点的比较”。自定的比点要及于事物的本质，宜概括不宜太细。
七、提高评价能力
本教材对历史评价能力的要求很高，历史事件、历史人物和历史现象等都有的可评。
1.历史评价能力的主要特点
(1)评价能力是历史学科的一项重要能力。“史评”对历史思维能力有明显的要求。
(2)评价能力有很强的综合性，是以上各项能力综合灵活的运用，在运用中又得以发展。
(3)评价能力的灵魂：①立场正确，例如要站在人民的立场、爱国的立场、社会进步的立场、国际主义的立 场和改革探索的立场等。②观点正确。
2.历史评价能力的基本要求
选准尺度：即被评对象的时代属性或阶级属性，要摆在当时的具体条件和时空范围内，看它们是否利于国 家、利于民族，是否利于新社会制度和生产力的发展，是否利于人类的正义事业等。不能超越历史或割断历史 ，也不能以今律古。
掌握方法：要实事求是，全面思考，一分为二；要联系地看，发展地看，重点地看。不能简单化、绝对化 、公式化。
客观公正：功过、是非、褒贬，都要恰如其分。欢迎不同的见解和创见，但要有理有据。
3.表达的规范性
口头或 《教学指导《中国近代现代史》学科能力提要(第2页)》
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1.分析历史原因的能力
本教材显著地加强了对国际、国内历史背景和原因的分析与论述，引言部分更加突出。
(1)历史原因的主要类别：①根本原因和具体原因。在同一历史事物若干原因中起决定性作用、影响全局并 带有必然性者，是根本原因，余为具体原因；后者受制于前者。导火线是具体原因。②主观原因和客观原因。 ③内因和外因，前者是变化的依据，后者是变化的条件。外因通过内因起作用。④远因和近因，前者带有根本 性。
(2)原因和结果的关系：历史上事事不无原因，事事不无结果。原因影响结果。因果联系是客观的、必然的 。因果关系的表现是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果（例如工农武装割据的“三结合 ”）。
(3)借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是历史事件发生的原因，当予否定。
2.分析历史特征的能力
历史特征（特点、特色）就是矛盾的特殊性，历史事物的个性；又是客观历史具体存在和演变之个性的表 现形式，区别于其它事物的基本点。分析历史特征要求源于而又高于历史事物本身的具体性和多样性，概括其 本质属性。新民主主义革命在领导阶级、纲领目标、革命动力、指导思想和发展前途等方面，都不同于著名的 辛亥革命。这几点就概括了前者的本质特性。
寻觅历史特征的思维方式主要有：
跳跃式。例如，1931年的土地革命路线，敌后抗日根据地的土地政策，1947年的土地改革总路线，分别反 映了当时根据地的有关特点。
多边式。例如，分析近代前所未有的“国民大革命”，可以看到它同时具有六个特点。
切入式。重庆谈判是历史整体的切入点，由此可抓住当时社会主要矛盾和政治大局变化的特点。
综合式。19世纪末年帝国主义在华争夺殖民霸权的特点，就需要综合分析而获。
“引言”一般都要分析本章内容的时代特点。
3.分析事物性质的能力
性质是指一类事物区别于它类事物的本质属性。
(1)“定性”先决于正确的立场、观点：同是一个洪秀全，被曾国藩诬为“匪首”，而孙中山赞之为“反清 第一英雄”，后者正确。给战争定性也同此理。
(2)“定性”要透过现象看本质，要排除假象。
(3)凝固性的性质：中华民族永远认定《南京条约》是近代史上第一个不平等条约。
(4)可变性的性质：同一事物随着事态的发展变化而变更性质。康有为先维新派，后保皇派，再后尊孔复辟 派。
(5)多重性的性质：中国民族资产阶级有革命性，同时又有妥协性。
4.分析历史战争的能力
从鸦片战争到《朝鲜停战协定》签字，教材叙述战争的次数之多，情况之杂，规模之大，影响之深，为中 古史上所无，为世界各国罕有。这是中国人民对敌斗争的一个历史纵剖面，矛盾曲折多变，错综深刻，存亡生 死，时缓时烈。这是运用观点、发展思维能力的好机会，学生也很感兴趣。能力要求有：
(1)战争（武装起义）都因由于并表现着中国社会当时的主要矛盾，还关联着某些次要矛盾。
(2)主要战争（战役）的知识结构规律是：原因、时空、双方、经过、人物、性质、特点、影响等。重点和 难点是原因和影响（有的通过条约说明）。
(3)性质：外战、内战；正义、非正义。中国人民所进行的都是正义之战。另见上题“定性”。
分析战争为本学科独得其能，独专其用。
5.分析历史意义的能力
历史意义属于理性化内容，本教材加大了它的分量。(1)“意义”属于褒义词性；(2)“意义”的结构规律 是由性质、特点、作用、结果、影响、经验教训组成，排列顺序也大体如此。它们除了经验教训外，性质等五 项本属“中性”——美丑其中，褒贬可用。(3)教材分析论述意义时，都用褒义，没有也不应当采用贬义或褒贬 混用。“局限性”不属意义。(4)历史意义常隐寓着现实意义。
六、加强比较能力
本教材表述了许多相同、不同、相似、关联、中外、纵横、善恶、正误、进退、成败等历史内容，需用比 较鉴别的能力。善于比较就充实了能力构成的内涵，也是辩证思维能力的具体运用。
1.比较的基本思路
两大方向——纵向相比和横向相比。两者都可以用求同思维或求异思维。
三种定式：①类比，同类相比叫类比；不同类者不能相比。②对比，仅比相异之点叫对比。③比较，异同 兼比叫比较，包括了类比和对比这两项功能。
2.有对应比点的比较
例如：比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的基本主张、社会实践和社会影响的相同点和不同 点。(1)参比对象是三个派；(2)主张、实践、影响是比点；(3)只能是主张跟主张比，实践跟实践比，影响跟影 响比；(4)主张、实践、影响在各参比对象中有对应关系，故叫“对应比点”，无对应比点便无法比较。(5)同 点、不同点是比较后的两种结果。
3.无对应比点的比较
上例，可以省略为“比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的相同点和不同点”。教学中经常采 用这种模式。这里没有比点，当然无法比较。其实呢，它是要求自己先找出对应比点来，再做比较。所以又叫 “自定比点的比较”。自定的比点要及于事物的本质，宜概括不宜太细。
七、提高评价能力
本教材对历史评价能力的要求很高，历史事件、历史人物和历史现象等都有的可评。
1.历史评价能力的主要特点
(1)评价能力是历史学科的一项重要能力。“史评”对历史思维能力有明显的要求。
(2)评价能力有很强的综合性，是以上各项能力综合灵活的运用，在运用中又得以发展。
(3)评价能力的灵魂：①立场正确，例如要站在人民的立场、爱国的立场、社会进步的立场、国际主义的立 场和改革探索的立场等。②观点正确。
2.历史评价能力的基本要求
选准尺度：即被评对象的时代属性或阶级属性，要摆在当时的具体条件和时空范围内，看它们是否利于国 家、利于民族，是否利于新社会制度和生产力的发展，是否利于人类的正义事业等。不能超越历史或割断历史 ，也不能以今律古。
掌握方法：要实事求是，全面思考，一分为二；要联系地看，发展地看，重点地看。不能简单化、绝对化 、公式化。
客观公正：功过、是非、褒贬，都要恰如其分。欢迎不同的见解和创见，但要有理有据。
3.表达的规范性
口头或 《教学指导《中国近代现代史》学科能力提要(第2页)》
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