教学指导《中国近代现代史》学科能力提要

笔头表达，都要准确精炼，段落层次清楚。要用历史语言，要史论结合。
    八、发展创新能力
    思维能力的花朵在于创新。从学生实际出发，这里所说的“创新”只能框定为他们自己的新体会、新发现 、新见解和新运用。
    1.高二学生思维活动的规律
    现今高二学生的心理构成简单纯朴，求知欲强，求新欲强，敢想好问，视角多，喜联系，有自信，有主见 ，敏捷尖锐，乐于自我表现，容易激发灵感和顿悟，抽象思维能力蓬勃发展，占有主导地位，潜能很大，因此 高二年级是发展能力素质的高峰期。这就是生发“花朵”的内在条件。但他们简单、片面，易绝对化。
    高二学生年龄段思维活动的规律是成“点”状发展——一个一个的闪光点。这里一点，那里一点，此时一 点，彼时一点。不“成套”，也无“系统”。教师若能因点而雕，是最合适不过的；不懂得这一规律，对学生 的点点创新，就会视而不见。
    2.再生知识体系的能力
    再生能力指学生源于教材又突破其章节内容、自行融汇贯通、加工制作、编排组合而成为一个个新的知识 体系的能力。例如，一一列举，知识归类，中外联系，整理专题，解答课本中有灵活度的思维题、练习题，说 清中国人民对世界反法西斯战争伟大胜利的贡献，学科之间的迁移运用，等等。还有动手制作能力，例如，编 一份周恩来大事年表，制一幅辛亥革命知识结构图示。这样的“再生”是一般档次的创新思维能力，非常实在 ，人人有余地，个个可作为。
    3.善于自得其法的能力
    历史学科能力包括知识、观点、智能、方法、技能和技巧，有很强的综合性。创造性的思维能力更是如此 ，方法是其中之一。学生在发展能力的过程中需有一系列的方法。学有方法，学无定法，贵在得法，贵在自得 其法。探求和总结符合自己思维特点、并有实效的方法，就是一种自我创新，就在走向成功了。
    4.发挥独立见解的能力
    “独立见解”是想人之所未想，见人之所未见，与众不同的见解。难度虽大，但又常有闪光点。例如，讨 论课本“结合鸦片战争的史实，说明‘落后就要挨打’的道理”时，学生指出：此道理在此特定条件下是正确 的，但想想中外古今的历史，却不尽然，甚至是错误的。学生的论点有：①落后不应该挨打（实行和平共处五 项原则）；②落后就要挨打（英国恃强凌弱）；③落后可以不挨打（中国社会主义民族大家庭）；④落后还可 以打先进（女真贵族攻入中原）；⑤历史上先进可以变后进，后进可以变先进，所以最好谁也别打；⑥现在的 波黑战争不是先进与落后之间的对打。其中难免有欠准确之处，但这些独立的见解令人可喜。
    由上例可知：带有创见性的思维能力，要求独立思考，多向思维，要善于观察、联想和比较归纳，要善于 灵巧地启动和运用综合性的素质和潜能，更好地发挥辩证思维能力和逻辑思维能力。
    5.自我教育的能力
    中国近现代史的学科德育功能十分突出，学生从中善于接受潜移默化、自我教育，提高觉悟，当然是一项 颇有创造性的历史思维能力。能够正确地潜移于现实，默化于自己经常性行为准则，此种能力相当宝贵，而且 也是人人有余地，个个可作为的。例如，把众多的史事总结成观点性的认识，中国共产党依据国情，从实际出发，制 定出深得民心的政策，都是成功的。这是一条规律。它默化于已，潜移于今，就更深理解了已经成就斐然的改 革开放政策，更加信赖中国共产党的领导。再例如，近现代中华民族闪耀着爱国救国、振兴中华的无限光辉， 学生联系自身实际，就可以励志奋发，学好本领，把历史感转化为责任感，奔社会主义必由之路，迎接新世纪 ，投身于中华民族腾飞的伟业！
    目前，高二历史课上比较普遍地照搬或参照高校招考《考试说明》的能力要求，这个趋势应当尽快缓解。 本《提要》列举了八项学科能力，递次体现出它们的要求、难度和发展程度，未受《考试说明》的影响，力求 切合当前高二年级实际，师生都能运作，使大多数学校在学年的80多个课时内可以实现，也照顾到了同高三年 级的衔接。能力总在发展提高，学科能力亦然。随着教学改革形势的前进，中国近现代史的学科能力教学方面 定会日新月异的。但愿这份《提要》仅是小块引玉之砖

《教学指导《中国近代现代史》学科能力提要(第3页)》