试论美术课程中的故事引入
试论美术课程中的故事引入
文/张先春
摘 要：中学美术课要突破呆板的说教，要激发学生对美术的兴趣，必须寻找适合这一年龄阶段的教学方式与手段。以故事引入这一教学方式可以让课堂更活跃、更生动。学生在快乐中学习美术知识，在情感中体会艺术的真谛。
关键词：美术课；兴趣；教学方式；故事引入
时下，美术课作为我国义务教育中素质教育的一个方面，还存在很多问题。如，课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心；过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的兴趣。如何上好美术课，成为业内人士研究和探讨的问题。笔者教学初中美术课多年，在美术课堂中引入一些恰当的故事，使课堂气氛既活跃又生动。下面，我就谈谈几种类型的故事在美术课中的引入与运用，供大家探讨。
一、幽默型
这种故事首先是激发学生兴趣，即在故事中引学生发笑。然后让学生在幽默的故事中去思考，在快乐中去学习美术知识。如，我在上七年级美术上册（湘教版）第一课《你、我、他》时，讲到如何去抓住人物特征时，开始我就讲了一个亲身经历的故事：“同学们，今天，我乘车来学校上课，经历了一件事。我在离学校只有五公里（车费1元钱）的一个小站等车，一会儿，来了一辆中巴车，停下，我上了车，坐下。售票员是个女的，戴了一对大大的耳环，特显眼，头发卷曲且金黄色，涂了口红，画了眉毛，穿的是超短裙。售票员见我上了车，马上喊了：喂！眼镜儿，买票！作为戴眼镜的我，听了这话心里自然很不舒服。于是，我极不情愿地掏出了10元钱给她。售票员收了钱，又忙开了，一边吆喝乘客，一边指点放行李，好像忘了找我钱了。我想只有等她闲下来后再问。这时，车里，已经很安静了，可那售票员在那里还是若无其事的样子，好像真的忘了找我钱了，我忍不住了，于是喊道：喂！耳环，补（找）钱！当时，全车的乘客都笑了，只有那个售票员没笑，只用两只溜圆的大眼盯着我，不知是在憎恨我说的话，还是在对自己最先的言语感到愧疚。当时我心里也在想：你瞪着我干嘛？我还没叫你口红、还没叫你超短裙、还没叫你金毛丝王呢！”故事完了，同学们笑了。笑过，我做了总结：第一，同学们在生活中该不该像那个售票员那样？结论：要学会尊重别人；第二，故事里哪两个人物特征很明显？结论：耳环，眼镜。要求：请同学们用绘画的方式把这两个人物表现出来，不一定要画得很标准，但一定要抓住特征。学生兴致很高，于是都积极、快乐地去画画了。画好后，请学生到讲台上自己介绍自己的画，再叫其他学生评论……教师再总结、引导……
二、情感型
情感型的故事，通常是通过艺术强烈的感染性，使学生自觉自愿地接受教育。即：以情感人，以情动人，以情画人。这方面和学校的德育工作是不同的，学校的德育工作可能往往是干巴巴的道德说教，或者是板着面孔的道德训诫，而美术课的道德教育则不同，必须通过强烈的艺术感染性，让学生自觉地被感动。如，我在去年初一上的一堂美术公开课：《你、我、他》中的一个分支——“老人面部特征”时，开始引用了一则寓言故事：（二胡乐《江河水》伴奏，语气舒缓）从前，有母子二人，母亲很慈祥，满头白发，一脸沧桑。儿子整日游手好闲，贪婪成性，儿子索尽了母亲身边所有值钱的东西，还瞪着一双贪婪的眼睛。母亲看着儿子瞪着两只大大的眼睛，心疼地说：“儿呀，你还需要什么，只要娘能给的。”儿子说：“娘，我想……我想要你的心。”母亲二话没说，伸出一只手，从自己的胸膛掏出了一颗血淋淋的心脏……儿子得到了母亲的心，非常高兴，活蹦乱跳地向外跑，（语气加重）可是，一不小心踢到了门槛，把母亲的心重重（语气加重）的摔在了地上，母亲心痛地说：“（语气急促而苍凉）儿啦，小心点儿，可别把娘的心给摔碎了……”故事完了，教室里没有一点声音，只是学生的眼眶潮湿了。然后，教师叫学生根据刚才讲的故事，把故事中那个母亲的形象用绘画的方式表现出来。要求：不一定要画得很标准，但要抓住特征。5分钟过后，请同学到讲台上来，首先谈谈你是怀着怎样的心情去画这幅画的？你抓住了老人的什么特征？于是，5分钟后，学生纷纷走上讲台，谈自己当时画画的心情，有的同情母亲，就联想到自己的母亲；有的憎恨儿子，就联想到自己——有时是不是也让母亲操碎了心……学生怀着这样的心情去画画，老人的面部特征跃然显现：皱纹多，骨骼突出，头发稀、白……这一堂课的开始，我没有太多的说教，我只是在主持、在引导，把道德性教育与知识性教育相融合，让学生真正做到了以情感人、以情动人、以情画人。
三、名人型
在美术课中，有时，为了让学生记忆更深刻，讲一些名人的故事可能更有权威性。如，我在讲到美术作品中整体与局部的关系时，讲了罗丹的故事。罗丹在创作巴尔扎克的时候，据说他在完成巴尔扎克雕像的过程中多次进行了加工修改。有一次在完成雕像的雏形后，他找来三个学生征求意见，哪知这三个学生都对雕像的那双手赞不绝口，有的赞扬说只有上帝才能创造出这双手，有的赞扬说单凭这双手就可以使罗丹在艺术史上不朽。罗丹听完后，出乎他们意料之外，抡起斧子砍掉了雕像的这双手，并且告诉学生：“傻子们！这双手太突出了！它们已经有了它们自己的生命，它们已不属于这个雕像的整体了。所以我不能不把它们砍掉。记着，而且好好地记着：一件真正完美的艺术品，没有任何一部分是比整体更加重要的。”的确，为了保持一个艺术作品的整体性，作家可以忍痛割爱，删去某些或许够得上精彩的情节或细节。而我们呢，更应该如此，希望同学们的那双手不要为某些有碍于整体的细节而被“砍”了。通过这个故事，学生可能一辈子都记得“整体与局部”和罗丹的故事的关系。
“故事不多，宛如平常一首歌。”在农村，中学美术课可能很多学生都喜欢上，因为他们认为那是“玩耍课”，但他们不一定都喜欢听你的课。美术课中能引入恰当的故事，倒是活跃了课堂，然而，故事的引入也要因师而异、因课而异。只有深刻理解和吃透教材内容，让故事与教材内容紧密结合，才能上好美术课。况且，艺术教育作为素质教育的一个方面，它也应该是多种能力的体现。所以，故事教学也不能滥用，否则就成故事会了，新课程改革必须要和我们的教学实际相结合，方可用活教材。
（作者单位 长江师范学院美术学院） 《试论美术课程中的故事引入》
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文/张先春
摘 要：中学美术课要突破呆板的说教，要激发学生对美术的兴趣，必须寻找适合这一年龄阶段的教学方式与手段。以故事引入这一教学方式可以让课堂更活跃、更生动。学生在快乐中学习美术知识，在情感中体会艺术的真谛。
关键词：美术课；兴趣；教学方式；故事引入
时下，美术课作为我国义务教育中素质教育的一个方面，还存在很多问题。如，课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心；过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的兴趣。如何上好美术课，成为业内人士研究和探讨的问题。笔者教学初中美术课多年，在美术课堂中引入一些恰当的故事，使课堂气氛既活跃又生动。下面，我就谈谈几种类型的故事在美术课中的引入与运用，供大家探讨。
一、幽默型
这种故事首先是激发学生兴趣，即在故事中引学生发笑。然后让学生在幽默的故事中去思考，在快乐中去学习美术知识。如，我在上七年级美术上册（湘教版）第一课《你、我、他》时，讲到如何去抓住人物特征时，开始我就讲了一个亲身经历的故事：“同学们，今天，我乘车来学校上课，经历了一件事。我在离学校只有五公里（车费1元钱）的一个小站等车，一会儿，来了一辆中巴车，停下，我上了车，坐下。售票员是个女的，戴了一对大大的耳环，特显眼，头发卷曲且金黄色，涂了口红，画了眉毛，穿的是超短裙。售票员见我上了车，马上喊了：喂！眼镜儿，买票！作为戴眼镜的我，听了这话心里自然很不舒服。于是，我极不情愿地掏出了10元钱给她。售票员收了钱，又忙开了，一边吆喝乘客，一边指点放行李，好像忘了找我钱了。我想只有等她闲下来后再问。这时，车里，已经很安静了，可那售票员在那里还是若无其事的样子，好像真的忘了找我钱了，我忍不住了，于是喊道：喂！耳环，补（找）钱！当时，全车的乘客都笑了，只有那个售票员没笑，只用两只溜圆的大眼盯着我，不知是在憎恨我说的话，还是在对自己最先的言语感到愧疚。当时我心里也在想：你瞪着我干嘛？我还没叫你口红、还没叫你超短裙、还没叫你金毛丝王呢！”故事完了，同学们笑了。笑过，我做了总结：第一，同学们在生活中该不该像那个售票员那样？结论：要学会尊重别人；第二，故事里哪两个人物特征很明显？结论：耳环，眼镜。要求：请同学们用绘画的方式把这两个人物表现出来，不一定要画得很标准，但一定要抓住特征。学生兴致很高，于是都积极、快乐地去画画了。画好后，请学生到讲台上自己介绍自己的画，再叫其他学生评论……教师再总结、引导……
二、情感型
情感型的故事，通常是通过艺术强烈的感染性，使学生自觉自愿地接受教育。即：以情感人，以情动人，以情画人。这方面和学校的德育工作是不同的，学校的德育工作可能往往是干巴巴的道德说教，或者是板着面孔的道德训诫，而美术课的道德教育则不同，必须通过强烈的艺术感染性，让学生自觉地被感动。如，我在去年初一上的一堂美术公开课：《你、我、他》中的一个分支——“老人面部特征”时，开始引用了一则寓言故事：（二胡乐《江河水》伴奏，语气舒缓）从前，有母子二人，母亲很慈祥，满头白发，一脸沧桑。儿子整日游手好闲，贪婪成性，儿子索尽了母亲身边所有值钱的东西，还瞪着一双贪婪的眼睛。母亲看着儿子瞪着两只大大的眼睛，心疼地说：“儿呀，你还需要什么，只要娘能给的。”儿子说：“娘，我想……我想要你的心。”母亲二话没说，伸出一只手，从自己的胸膛掏出了一颗血淋淋的心脏……儿子得到了母亲的心，非常高兴，活蹦乱跳地向外跑，（语气加重）可是，一不小心踢到了门槛，把母亲的心重重（语气加重）的摔在了地上，母亲心痛地说：“（语气急促而苍凉）儿啦，小心点儿，可别把娘的心给摔碎了……”故事完了，教室里没有一点声音，只是学生的眼眶潮湿了。然后，教师叫学生根据刚才讲的故事，把故事中那个母亲的形象用绘画的方式表现出来。要求：不一定要画得很标准，但要抓住特征。5分钟过后，请同学到讲台上来，首先谈谈你是怀着怎样的心情去画这幅画的？你抓住了老人的什么特征？于是，5分钟后，学生纷纷走上讲台，谈自己当时画画的心情，有的同情母亲，就联想到自己的母亲；有的憎恨儿子，就联想到自己——有时是不是也让母亲操碎了心……学生怀着这样的心情去画画，老人的面部特征跃然显现：皱纹多，骨骼突出，头发稀、白……这一堂课的开始，我没有太多的说教，我只是在主持、在引导，把道德性教育与知识性教育相融合，让学生真正做到了以情感人、以情动人、以情画人。
三、名人型
在美术课中，有时，为了让学生记忆更深刻，讲一些名人的故事可能更有权威性。如，我在讲到美术作品中整体与局部的关系时，讲了罗丹的故事。罗丹在创作巴尔扎克的时候，据说他在完成巴尔扎克雕像的过程中多次进行了加工修改。有一次在完成雕像的雏形后，他找来三个学生征求意见，哪知这三个学生都对雕像的那双手赞不绝口，有的赞扬说只有上帝才能创造出这双手，有的赞扬说单凭这双手就可以使罗丹在艺术史上不朽。罗丹听完后，出乎他们意料之外，抡起斧子砍掉了雕像的这双手，并且告诉学生：“傻子们！这双手太突出了！它们已经有了它们自己的生命，它们已不属于这个雕像的整体了。所以我不能不把它们砍掉。记着，而且好好地记着：一件真正完美的艺术品，没有任何一部分是比整体更加重要的。”的确，为了保持一个艺术作品的整体性，作家可以忍痛割爱，删去某些或许够得上精彩的情节或细节。而我们呢，更应该如此，希望同学们的那双手不要为某些有碍于整体的细节而被“砍”了。通过这个故事，学生可能一辈子都记得“整体与局部”和罗丹的故事的关系。
“故事不多，宛如平常一首歌。”在农村，中学美术课可能很多学生都喜欢上，因为他们认为那是“玩耍课”，但他们不一定都喜欢听你的课。美术课中能引入恰当的故事，倒是活跃了课堂，然而，故事的引入也要因师而异、因课而异。只有深刻理解和吃透教材内容，让故事与教材内容紧密结合，才能上好美术课。况且，艺术教育作为素质教育的一个方面，它也应该是多种能力的体现。所以，故事教学也不能滥用，否则就成故事会了，新课程改革必须要和我们的教学实际相结合，方可用活教材。
（作者单位 长江师范学院美术学院） 《试论美术课程中的故事引入》
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