后进生转化对策刍议
后进生转化对策刍议
彭 秀
绝大多数老师，都遇到过优生，也都遇到过后进学生，甚至有的老师整个教育历程都会与后进学生相伴。面对后进学生性情的乖张和行为的放纵，很多老师都感到头疼。
按照陶行之的说法，教育是一种交心的活动，又因为“亲其师而信其道”。然而遗憾的是，我们很多老师并没有真正意识到培养师生感情的重要性，对学生的教育往往采用居高临下的命令式的说教方式。这种说教方式，对后进学生而言，收效肯定是很小的。可我们的老师都喜欢这种方式，为什么呢？原因是我们根深蒂固的师道尊严思想在作祟。这种师道尊严的思想，乍看起来是维护了我们老师的形象，维护了我们老师的“身段”，但这种思想却拉大了老师和学生之间的感情距离，使学生无法亲近老师，甚至不敢亲近老师，学生当然也就很难“信”我们的“道”了。
很多老师也意识到严重的师道尊严意识不可取，也想与学生建立友情，但就是放不下自己的“身段”，认为学生必须先亲近老师。这种放不下“身段”的做法，其实也就是放不下师道尊严的臭架子，当然也就无法获得学生的友谊；学生，尤其是后进学生也就很难“信”我们的“道”了。
要想让后进学生接受我们的教育，我认为我们老师仅需要做好一个字——爱。这个“爱”，是指对学生真正的爱，是不讲任何条件的爱，是出自我们老师心灵深处的纯洁的爱。这个爱，不是很多老师常常挂在嘴巴上的口头的爱，也不是为了和同事竞争而把学生当作棋子的“爱”，更不是为了以后能找托词而逃避某种责任所表现出来的装模作样的“爱”。
这个“爱”，要求我们老师在感情上把后进学生当成自己的朋友子女一般。既然当作了子女，就要有像对子女一样的关心爱护，而且还应该不仅仅只是关心他们的学习。要有像对待自己的子女一样的真正的爱心，也要有像对待自己的子女一样的宽广的心胸，还要有像对待自己的子女一样的耐心，更要有像对待自己子女一样的信心。这种爱，这种真诚的交心的爱，对我们教育工作者是至关重要的。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。这句话说得很好，它为我们老师的教育行为定下了感情的基调，为老师教育好学生，尤其是教育好后进学生铺平了道路。
那么，我们老师应该要用怎样的关爱行动建立起与后进学生的师生情谊，从而实现我们的教育目的呢？
首先，是要充分的信任学生。后进学生虽然后进。但“人之初，性本善”，即使是后进学生，可落后得无法挽救的也是少之又少，绝大多数的学生都是可塑可造的。取名“后进生”（有的学者称潜能生），也是说这些学生的潜能暂时还没有被发掘出来，言行举止还不规范，但发掘出他们的潜能只是时间的问题，规范他们的举止也只是时间问题。
那我们老师对后进学生的信任如何体现呢？答案也还是把学生当作自己的朋友子女一般，让学生在心理上逐渐解除对我们老师的戒备。
第一，走到学生中去，去参加他们的活动。最初，后进生们可能会有不适，但是渐渐的，就会适应了。参加他们的活动，教师千万别充当活动的一个指挥官，而是他们中完全平等的一个成员。凡事和他们一起商量，即使自己心中有数，也不要直接说出来，而要征求他们的意见，甚至可以否决自己的意见而尊重他们的不是那么很好的意见。这样一来，他们就会觉得受到了尊重，得到了信任。记得我初登讲台的时候，根本没有什么经验，什么班务工作都和学生商量。这种客观上对学生的信任，也使我同样得到了学生的信任，因此，管理起来就很少出现什么麻烦，上课捣蛋的学生少之又少。老师在与后进学生的接触中，和他们肯定会有不少的谈话（事实上，学生是很乐意和没有架子的老师交谈的），老师在谈话内容的选择上，一定要注意层次的把握。最先，在没有完全赢得学生的信任时，一定要选择轻松的话题。比如笑话、幽默故事、智力故事以及学生普遍关心的体育赛事等等；在部分赢得学生的信任以后，可以把谈话的内容扩展到师生各自的家庭琐事、师生个人苦恼之类的上面；在确信自己已经赢得学生信赖以后，谈话的内容可以进一步扩大到个人理想、人生价值，以及老师对学生的期待等等。上学期，我新接手一个教学班，班上有几个很典型的后进学生，我上课都无法正常进行。思考研究一天后，我作出了针对那几个后进生的三阶段教育流程。第一阶段，尝试与他们的情感接触。下课和他们一块玩球、说笑，不到一个周，我与他们就变得比较随便了，而课堂也有了一些改观。第二阶段，尝试心灵的接触。课余和他们聊天时，加入了我个人的家庭琐事。起初，他们只是听，逐渐地，他们也讲到了他们的家人及其琐事。这时，我已知道，我的教育已初有成效了。第三阶段，尝试理想教育。我利用一堂自习课的时间，给全班讲到了我自己的人生经历，并用具体事例告诉他们学问能力在人生中的重要性，也讲到了我所知道的没有学问能力在工作中处处碰壁的诸多事例。并告诉他们，家长、老师、社会对他们的期待。从那以后，那几个后进学生在课堂上认真多了，也守纪律了，有时甚至还主动帮老师做上课的准备工作。下课闲谈中，我知道他们认识有了提高，课外行为上，我知道他们表现有了长进。我知道，这是和学生交心的成果。值得注意的是，在接触谈话中，老师不要抢风头，应该经常地倾听学生的谈话，甚至去启发引导学生谈话。
第二，让后进学生和先进学生有平等的地位，避免教育中的“马太效应”。各种调查表明，任何学生，都喜欢公平的老师，如果我们老师公平了，学生也就会觉得受到了尊重。比如平等的发言机会、平等的受表扬的机会、平等的表现机会等等。适当的时候，老师也可以把某些机会有意识的向后进学生倾斜，让后进学生常常感觉到自己获得成功，有成就感。初三毕业前夕，学校组织郊游，我把本班的活动组织交给了一个在班上比较有影响的后进学生。结果他把本班的各项活动组织得井井有条，得到了学校领导的表扬，他也因此在后来的学习中有较好的表现。
第三，有了一定的信任感，适当的时候，老师也可以有意识地让后进学生为自己办点“私事”，或者老师替他们办点“私事”，从而增加师生感情，进而让学生觉得自己得到了信任，受到了尊重，他们是老师的朋友。也说我刚才讲到的那几个后进生。在那一系列的教育以后，我感到有了较好的效果，师生彼此有了一定程度的信任感。但我也知道，教育工作并没有结束。上学期的一天中午，我在教室里给学生批改作文，我忽然发现自己感冒了。我特意叫那几个以前的后进生拿着我的医疗卡到药店买药，他们很乐意也很踊跃。那以后，那几个原来的后进生表现得中规中矩。几个月过去了，他们还没有在课堂上“惹出”一件足以令老师严厉批评他们的事。
其次，老师要给予后进学生子女般的关爱。关爱决不是溺爱，对于关爱的把握，老师要做好四个字：爱严结合。对于这一点，那一定是在对学生有了充分的信任，并且也赢得学生的信任以后，才能实施。在学生对老师有戒备心理的情况下，一切口头上的所谓关爱，都不会有什么结果。彼此有了信任，学生才会觉得老师的关爱是真心的，而不仅仅是为了尽责任，也才会接受老师的关爱，这样，老师的关爱才会有实际意义。
老师对学生的关爱要体现在学生所涉及的各个方面，就如同对自己的孩子的各个方面的关爱一样。衣食温饱的关爱要细致入微，让学生感到老师就是他的家长一般；学生往往都有贪玩的心理，老师要告诉他，任何一种活动都要有度，这方面必须要严，玩到一定的时候，就要学生必须收场。当学生犯了错误时，老师在了解事情真相的基础上，该批评就得批评，但批评以后，得和学生一起共同分析犯错误的根源，共同寻找解决问题的办法。当学生获奖时，不管奖项的大小，老师都要给予学生真诚的祝贺，并鼓励学生再接再厉。批改学生作业时，老师要经常给学生一些关心鼓励和引导性的批语，老师还要尽量多和学生在一起，甚至不妨抽时间和学生同食宿。有件事情在我的记忆里还非常清晰。在我读书的时候，一个老师因为返校太晚，到自己寝室似乎没法就寝，于是跑到我们寝室与一个小同学同住。这以后，我们寝室的学生对那个老师非常好：非常喜欢他教的学科，非常听他的话，非常喜欢和他接触，把那个老师当成了朋友。
另外，值得注意的是，我们老师对学生的关爱一定要出自本心，而不应该是为了完成某个任务，不应该是为了逃避某种责任而作出的一些姿态。有了这样的心理，老师对学生的关爱就会很亲切自然，易于被学生接受。
传道先融情，育人先交心。教育教学的基础一定是爱，对优秀学生如此，对后进学生更是如此。留心一下我们的身边，你会发现，教育教学搞得比较成功的老师，往往也是和学生的关系处理得比较好的老师。记得网上一篇教育论文写道：“一个成功的老师除了要有渊博的学识，还要懂得艺术地处理和学生的关系。”这里的所谓“艺术地处理和学生的关系”，不是可以理解为真诚地关爱学生吗？老师们，放下你的“身段”，收起你的骄傲，拿出你的坦诚，真诚地给予学生爱，把学生当作朋友吧！当你的爱感染了学生的时候，你会真正感到满足的，也会真正感到自豪的，因为你“捧着一颗心来，不带半根草去”。
（作者单位：重庆市江津二中 重庆 402284） 《后进生转化对策刍议》
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彭 秀
绝大多数老师，都遇到过优生，也都遇到过后进学生，甚至有的老师整个教育历程都会与后进学生相伴。面对后进学生性情的乖张和行为的放纵，很多老师都感到头疼。
按照陶行之的说法，教育是一种交心的活动，又因为“亲其师而信其道”。然而遗憾的是，我们很多老师并没有真正意识到培养师生感情的重要性，对学生的教育往往采用居高临下的命令式的说教方式。这种说教方式，对后进学生而言，收效肯定是很小的。可我们的老师都喜欢这种方式，为什么呢？原因是我们根深蒂固的师道尊严思想在作祟。这种师道尊严的思想，乍看起来是维护了我们老师的形象，维护了我们老师的“身段”，但这种思想却拉大了老师和学生之间的感情距离，使学生无法亲近老师，甚至不敢亲近老师，学生当然也就很难“信”我们的“道”了。
很多老师也意识到严重的师道尊严意识不可取，也想与学生建立友情，但就是放不下自己的“身段”，认为学生必须先亲近老师。这种放不下“身段”的做法，其实也就是放不下师道尊严的臭架子，当然也就无法获得学生的友谊；学生，尤其是后进学生也就很难“信”我们的“道”了。
要想让后进学生接受我们的教育，我认为我们老师仅需要做好一个字——爱。这个“爱”，是指对学生真正的爱，是不讲任何条件的爱，是出自我们老师心灵深处的纯洁的爱。这个爱，不是很多老师常常挂在嘴巴上的口头的爱，也不是为了和同事竞争而把学生当作棋子的“爱”，更不是为了以后能找托词而逃避某种责任所表现出来的装模作样的“爱”。
这个“爱”，要求我们老师在感情上把后进学生当成自己的朋友子女一般。既然当作了子女，就要有像对子女一样的关心爱护，而且还应该不仅仅只是关心他们的学习。要有像对待自己的子女一样的真正的爱心，也要有像对待自己的子女一样的宽广的心胸，还要有像对待自己的子女一样的耐心，更要有像对待自己子女一样的信心。这种爱，这种真诚的交心的爱，对我们教育工作者是至关重要的。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。这句话说得很好，它为我们老师的教育行为定下了感情的基调，为老师教育好学生，尤其是教育好后进学生铺平了道路。
那么，我们老师应该要用怎样的关爱行动建立起与后进学生的师生情谊，从而实现我们的教育目的呢？
首先，是要充分的信任学生。后进学生虽然后进。但“人之初，性本善”，即使是后进学生，可落后得无法挽救的也是少之又少，绝大多数的学生都是可塑可造的。取名“后进生”（有的学者称潜能生），也是说这些学生的潜能暂时还没有被发掘出来，言行举止还不规范，但发掘出他们的潜能只是时间的问题，规范他们的举止也只是时间问题。
那我们老师对后进学生的信任如何体现呢？答案也还是把学生当作自己的朋友子女一般，让学生在心理上逐渐解除对我们老师的戒备。
第一，走到学生中去，去参加他们的活动。最初，后进生们可能会有不适，但是渐渐的，就会适应了。参加他们的活动，教师千万别充当活动的一个指挥官，而是他们中完全平等的一个成员。凡事和他们一起商量，即使自己心中有数，也不要直接说出来，而要征求他们的意见，甚至可以否决自己的意见而尊重他们的不是那么很好的意见。这样一来，他们就会觉得受到了尊重，得到了信任。记得我初登讲台的时候，根本没有什么经验，什么班务工作都和学生商量。这种客观上对学生的信任，也使我同样得到了学生的信任，因此，管理起来就很少出现什么麻烦，上课捣蛋的学生少之又少。老师在与后进学生的接触中，和他们肯定会有不少的谈话（事实上，学生是很乐意和没有架子的老师交谈的），老师在谈话内容的选择上，一定要注意层次的把握。最先，在没有完全赢得学生的信任时，一定要选择轻松的话题。比如笑话、幽默故事、智力故事以及学生普遍关心的体育赛事等等；在部分赢得学生的信任以后，可以把谈话的内容扩展到师生各自的家庭琐事、师生个人苦恼之类的上面；在确信自己已经赢得学生信赖以后，谈话的内容可以进一步扩大到个人理想、人生价值，以及老师对学生的期待等等。上学期，我新接手一个教学班，班上有几个很典型的后进学生，我上课都无法正常进行。思考研究一天后，我作出了针对那几个后进生的三阶段教育流程。第一阶段，尝试与他们的情感接触。下课和他们一块玩球、说笑，不到一个周，我与他们就变得比较随便了，而课堂也有了一些改观。第二阶段，尝试心灵的接触。课余和他们聊天时，加入了我个人的家庭琐事。起初，他们只是听，逐渐地，他们也讲到了他们的家人及其琐事。这时，我已知道，我的教育已初有成效了。第三阶段，尝试理想教育。我利用一堂自习课的时间，给全班讲到了我自己的人生经历，并用具体事例告诉他们学问能力在人生中的重要性，也讲到了我所知道的没有学问能力在工作中处处碰壁的诸多事例。并告诉他们，家长、老师、社会对他们的期待。从那以后，那几个后进学生在课堂上认真多了，也守纪律了，有时甚至还主动帮老师做上课的准备工作。下课闲谈中，我知道他们认识有了提高，课外行为上，我知道他们表现有了长进。我知道，这是和学生交心的成果。值得注意的是，在接触谈话中，老师不要抢风头，应该经常地倾听学生的谈话，甚至去启发引导学生谈话。
第二，让后进学生和先进学生有平等的地位，避免教育中的“马太效应”。各种调查表明，任何学生，都喜欢公平的老师，如果我们老师公平了，学生也就会觉得受到了尊重。比如平等的发言机会、平等的受表扬的机会、平等的表现机会等等。适当的时候，老师也可以把某些机会有意识的向后进学生倾斜，让后进学生常常感觉到自己获得成功，有成就感。初三毕业前夕，学校组织郊游，我把本班的活动组织交给了一个在班上比较有影响的后进学生。结果他把本班的各项活动组织得井井有条，得到了学校领导的表扬，他也因此在后来的学习中有较好的表现。
第三，有了一定的信任感，适当的时候，老师也可以有意识地让后进学生为自己办点“私事”，或者老师替他们办点“私事”，从而增加师生感情，进而让学生觉得自己得到了信任，受到了尊重，他们是老师的朋友。也说我刚才讲到的那几个后进生。在那一系列的教育以后，我感到有了较好的效果，师生彼此有了一定程度的信任感。但我也知道，教育工作并没有结束。上学期的一天中午，我在教室里给学生批改作文，我忽然发现自己感冒了。我特意叫那几个以前的后进生拿着我的医疗卡到药店买药，他们很乐意也很踊跃。那以后，那几个原来的后进生表现得中规中矩。几个月过去了，他们还没有在课堂上“惹出”一件足以令老师严厉批评他们的事。
其次，老师要给予后进学生子女般的关爱。关爱决不是溺爱，对于关爱的把握，老师要做好四个字：爱严结合。对于这一点，那一定是在对学生有了充分的信任，并且也赢得学生的信任以后，才能实施。在学生对老师有戒备心理的情况下，一切口头上的所谓关爱，都不会有什么结果。彼此有了信任，学生才会觉得老师的关爱是真心的，而不仅仅是为了尽责任，也才会接受老师的关爱，这样，老师的关爱才会有实际意义。
老师对学生的关爱要体现在学生所涉及的各个方面，就如同对自己的孩子的各个方面的关爱一样。衣食温饱的关爱要细致入微，让学生感到老师就是他的家长一般；学生往往都有贪玩的心理，老师要告诉他，任何一种活动都要有度，这方面必须要严，玩到一定的时候，就要学生必须收场。当学生犯了错误时，老师在了解事情真相的基础上，该批评就得批评，但批评以后，得和学生一起共同分析犯错误的根源，共同寻找解决问题的办法。当学生获奖时，不管奖项的大小，老师都要给予学生真诚的祝贺，并鼓励学生再接再厉。批改学生作业时，老师要经常给学生一些关心鼓励和引导性的批语，老师还要尽量多和学生在一起，甚至不妨抽时间和学生同食宿。有件事情在我的记忆里还非常清晰。在我读书的时候，一个老师因为返校太晚，到自己寝室似乎没法就寝，于是跑到我们寝室与一个小同学同住。这以后，我们寝室的学生对那个老师非常好：非常喜欢他教的学科，非常听他的话，非常喜欢和他接触，把那个老师当成了朋友。
另外，值得注意的是，我们老师对学生的关爱一定要出自本心，而不应该是为了完成某个任务，不应该是为了逃避某种责任而作出的一些姿态。有了这样的心理，老师对学生的关爱就会很亲切自然，易于被学生接受。
传道先融情，育人先交心。教育教学的基础一定是爱，对优秀学生如此，对后进学生更是如此。留心一下我们的身边，你会发现，教育教学搞得比较成功的老师，往往也是和学生的关系处理得比较好的老师。记得网上一篇教育论文写道：“一个成功的老师除了要有渊博的学识，还要懂得艺术地处理和学生的关系。”这里的所谓“艺术地处理和学生的关系”，不是可以理解为真诚地关爱学生吗？老师们，放下你的“身段”，收起你的骄傲，拿出你的坦诚，真诚地给予学生爱，把学生当作朋友吧！当你的爱感染了学生的时候，你会真正感到满足的，也会真正感到自豪的，因为你“捧着一颗心来，不带半根草去”。
（作者单位：重庆市江津二中 重庆 402284） 《后进生转化对策刍议》
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