创造思维论

学生转到“发散——集中——再发散——再集中”的思维运动轨道上来 。“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”〔10〕。在教学实践中， 笔者注意精选有关材料佐助教学。例如，在讲义和团的“扶清灭洋”时，我充实了三则感性材料：a.“我皇即 日复大柄，义和团民是忠臣，待等逐尽洋人后，即当回转归山林。”b.“团民仇教，合门惨戮，虽妇婴亦纵横 数十刀。”c.“拆铁路、拔电杆，旋再破坏大轮船。”我引导学生进行思维的统摄伸缩，使他们在多维交叉思 维中，理出结论。结论一：义和团本身存在有许多缺陷，如富有浓厚的封建忠君气息，表明革命的不彻底性； 结论二：他们灭洋的手段过于残忍，连无辜的洋妇婴也不放过，显然带有过分的民族复仇主义情绪；结论三： 义和团排斥先进文明，夜郎自大，具有封闭落后的小农意识。通过思维角度的转换，推动学生进行创新思维， 使学生的认识源于教材，却又高于教材。
    3.归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发
    在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。其方法或者 是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式；或者是对一定史事进行互换（如孙中山具有资产阶级革命 家的两面性，甘地、凯末尔也有这一特性吗？）、拆卸（如资产阶级革命最本质特征是清除资本主义发展障碍 。以典型国家进行拆卸分析：英法等国是重在推翻封建主义；美国是重在推翻殖民统治和扫除奴隶制种植园经 济制度）、嫁接（如“交子”为何出现于四川？可归于经济的发展需要。具体由丝织、交通、矿产三项嫁接合 并。①丝织业的发达：汉时丝绸、三国蜀锦；②“蜀道难”、交通不便；③金属矿产不多等）、分解（如唐文 化的特点与历史地位可分成4 个小的方面：①全面繁荣；②兼收并蓄；③领先世界；④影响深远）、重组（如 中国近现代史上的“统一战线”知识系列，从必要性、可能性、理论上理解各阶段的特点）。教学中实施开放 引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。
    总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造 精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼， 不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为 新世纪的创造型人才。
    注释：
    〔1〕《中国大百科全书·心理学》“创造性思维”条目。
    〔2〕韦特墨：《创造性思维》。
    〔3〕邵明德：《催开创造力之花》，教育科学出版社。
    〔4〕周忠昌：《创造心理学》，中国青年出版社。
    〔5〕西尔瓦诺·阿瑞提：《创造的秘密》，辽宁人民出版社。
    〔6〕邓颖超：《未来需要你们去创造》， 载《教育改革重要文献选编》，人民教育出版社。
    〔7〕〔8〕张载：《经学理窟》，中华书局。
    〔9〕孔子编订：《诗经·小雅》，贵州人民出版社。
    〔10〕E·P托兰斯：《创造性教育》

《创造思维论(第3页)》