智能培养的一种课堂教学模式

第二次反复。然后，又在练习阶段再一次让学生“被迫”参与各种智 能训练型的练习操作，促使他们强化概念、巩固记忆，并在运用知识的过程中完成认识的第三次反复。很显然 ，这种在不同层次上对同一教材内容在认识上进行了三次反复，自然要比只听教师“讲一遍”的“一次成象” 深刻得多。这实质质上也正是新的教学法要比传统的讲授法收效较好的秘密。
    三段教学法的特点与效应
    与传统的教学方法相比较，“读、理、练”三段教学法具有三个特点和三种效应。
    三个特点是：
    第一，能发挥学生的主动性与积极性。三段教学法虽然把历史课堂教学分为“读”、“理”、“练”三个 阶段，尽管这些教学过程都离不开教师精心的“教”的活动，但却必须通过学生自己的“学”来完成。这种“ 学”与传统教学过程中学生的“学”泾渭分明，具有不同的性质。传统教学中学生的“学”，就是“上课听讲 义，下课背讲义，考试靠死记”，丝毫没有学生的主动性和独立性可言。用苏霍姆林斯基的话来说，就是“学 生日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有自己的思想。”一切都是被动地“识记、保持、再现。”新 的教学方法则要求学生在教师的主导作用下，自己去阅读、思考，自己去整理知识、理解知识，自己去完成智 能训练型的练习题，这就必然要求学生充分发挥其主动性与独立性。
    第二，要求教师要“教”得有启发性与示范性。所谓启发性，就是能够调动学生的学习兴趣与积极思维； 所谓示范性，就是要求教师能向学生显示其正确的思维规范。这是因为既然三段教学法废弃了传统教学中“一 讲到底”的教法，教师必须在有限的时间里充分发挥“教”的主导作用，把有限的话讲在“点子”上。这个“ 点子”就是教师在教学过程中体现其启发性与示范性。非如此，教师就无法组织“读、理、练”三段教学活动 。
    第三，能体现巩固性与应用性原则，任何教学总都有一个要求学生掌握一定数量的知识问题。那么，究竟 怎样才算掌握知识呢？再用苏霍姆林斯基的话说，“这就是：让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少 年学生自己的东西。”实践证明要真正实现这一目标，教学上就一定离不开巩固性与应用性原则。因为大脑虽 有记忆的功能，但同时具有遗忘的规律。从这一角度讲，学习过程同时又是与遗忘作斗争的过程。这就必须在 教学过程中对学生所学的知识及时地予以巩固，并尽量地付诸应用。也只有这样，知识才能被学生所掌握，智 能的培养也才有坚实的基础。
    三段教学法通过由浅入深三个阶段的教学活动，实际上使学生在不同层次的水平与要求上对知识进行了三 次反复的学习与巩固。这三个阶段又不是对知识的简单重复，每次都是在新的基础上对认知材料进行重新组合 的再认识。这一过程不仅起到了巩固知识的作用，同时又是对知识在不同程度上实行了应用。
    三种效应是：
    第一，为学生提供了一条发展智能的具体途经。智能是创造性人才的基础素质。它的形成，既要解决知与 不知的矛盾，更重要的则是解决会与不会的矛盾。要解决后一个矛盾，全赖训练与培养的实践。三段教学法一 变教师一讲到底“灌输”教学的模式，从“读”、“理”、“练”的方式着手，给学生创造了智能培养与训练 的实践机会，从而使学生智能的形成成为可能。
    第二，为教学中落实基础知识提供了有力的保证。实验证明，由于学生能较好地在学习中发挥主动性与独 立性，由于三段教学法的教学结构程序比较地更符合人们的认识规律，因此，较之于传统的教学法，三段教学 法更能使学生扎实地掌握基础知识。
    第三，改善了教学过程中人际关系。三段教学法把教学过程中的师生关系变成“主导”与“主体”的关系 ，促进教学相长，既为学生发挥其主动性与独立性提供了保证，也为教师改进教学创造了条件

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