小学生信息素养调查与反思
; 尾，想办法 时，相信 时，继续 时, 借鉴另
书笔记 编一个 自己找 自己的资料 查找 一资料
(四)小学生运用信息的情况
通过调查与访谈，我们可以看出，我校学生有着较强的信息运用意识，他们喜欢运用从各种途径获取的信息解决学习、生活中遇到的问题，并且在解决的过程中，都取得了较好的效果（见表5）。但是学生对于充分利用互联网来解决学习、生活中遇到的问题却表现得不尽人意，很多学生尤其是低年级学生在遇到困难时最常做的是请教父母或老师，表示要自己查资料解决的学生没有超过半数，选择“问
表5
内容
年级 做功课时，你喜欢各种学习资料吗？（%） 你喜欢用在学校中学到的知识解决生活中的问题吗？（%） 你喜欢用在课外书中获得的知识解决生活中的问题吗？（%）
喜欢 不喜欢 喜欢 不喜欢 喜欢 不喜欢
一年级 67.9 32．1 86．1 13．9 85．1 14．9
二年级 93．9 6．1 97．4 2．6 92．55 7．45
三年级 88．65 11.35 89．45 10．55 85．5 14．5
四年级 88．65 11．35 86．4 13．6 79．3 20．7
五年级 84．3 15．7 79．85 20．15 80．05 19．95
周围的人”的学生不到调查人数的8%，可见，尽管我校小学生已经
有了自己的信息行为方式和接受利用信息的个性特点，但由于学生所
处的信息环境特点及应试教育的影响，学生明显表现出信息意识和信
息能力较差的问题。如何运用新型的信息工具以积极的姿态参与到信息活动的实践中来解决学习生活中的一些实际问题是我们与学生需要共同面对的问题。
（五）小学生整理编辑资料的能力
从问卷调查及学生电脑小报的制作情况可以看出，我校学生整理编辑信息的能力还有待于进一步加强，大多数学生在面对大量的信息
资源时都能有选择的下载，但对下载的资料进行编辑的能力则较差，主要是因为学生不能熟练地使用信息工具（见表6）。因此，加强信息技术课程，提高学生的动手实践能力也是培养学生信息素养的关键所在。
表6
有选择地下载 全部复制粘贴 先下载然后编辑
（六）学生信息道德调查情况
信息技术在为我们的学习和生活提供极大便利的同时，也产生了一些与传统伦理道德相悖的现象。浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，要正确引导学生自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵
蚀，不断完善合乎时代的信息伦理素养。陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的全过程中，要克服单纯技术观点，加强对学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技能。通过调查访谈，我们可以看到，我校学生大多具有较高的信息道德。（见表7）
表7
看到不健康 看到不健 在网上发言， 网上发言， 网上发言，
的在资料， 康的资料， 无所顾忌 不健康的 违法的不说
不看 好奇看点 不说
（七）家庭对孩子信息素养形成的影响
调查显示：我校学生家长大都非常支持孩子广泛涉猎各种信息资源，但也有相当一部分家长对孩子在互联网中可能遇见的不利问题如影响孩子学习注意力的网络游戏及不健康的网络资源表现出忧心忡忡（见表8），有的家长干脆采取了“平时不准使用电脑”的强制措施，这在一定程度上也限制了孩子的上机训练时间，使孩子的信息工具使用能力始终提高缓慢。
表8
你的家长是否经常与你一起查找资料（%） 你的家长对你看课外书的态度（%）
是 从来不 偶尔 非常支持 不支持 根据情况而定
一年级 35．46 48．37 16．17 75 11．17 13．83
二年级 48．7 11．15 40．15 61．95 4 37.65
三年级 44．05 7．05 48．9 46．65 4．3 49．05
四年级 47．35 13．55 39．1 52．55 7．37 40．08
五年级 21．2 21．9 56．9 57．1 5．75 37．15
三、思考及建议
本次对全校十一个班的学生信息素养调查，使我们对目前学生的信息素养情况有了基本的了解，可以看出，我校学生的信息素养状况有令人欣慰的地方，但也有很多不容乐观之处，如何进一步发挥我校电教实验校的优势，全面提高学生的信息素养，笔者认为应从以下几个方面入手：
（一）构建家庭——学校——社会三位一体的网络环境，营造良好的信息化氛围。
学校、家庭和社会是学生学习和生活不可分割的有机组合体，提高学生信息素养需要学校、家庭和社会的多方面努力。在调查访谈中我们了解到，大多数家长对孩子合理使用电脑还是表示支持的，大多数学生对电脑也表现出了浓厚的学习兴趣，但由于种种客观原因，如课业负担重，特长学习占用时间过多，网络的负面影响，学校条件的
限制等等，使得学生上机时间较短，训练次数过少，导致学生信息素养情况并不理想。为此，我们应根据我校具体情况构建家庭——学校——社会三位一体的网络环境，着力创造条件以培养学生获取信息、利用信息、创新信息的能力。
（二）规范信息技术课程，采用任务驱动方式实现对学生信息素养的培养。
学科课程教学是学生获取基础知识和基本技能的有效途径。规范信息技术课程教学是提高学生信息素养的关键所在，学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定学习和掌握。在信息技术课程的学习中，应特别重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。我们必须采取多种形式提高学生信息素养，让学生在“学中用，用中学”，通过不同的媒介获取信息技术知识与能力。为此笔者建议采用任务驱动方式教学。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知
识，发现知识。任务驱动是让学生在完成任务的 《小学生信息素养调查与反思(第2页)》
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(四)小学生运用信息的情况
通过调查与访谈，我们可以看出，我校学生有着较强的信息运用意识，他们喜欢运用从各种途径获取的信息解决学习、生活中遇到的问题，并且在解决的过程中，都取得了较好的效果（见表5）。但是学生对于充分利用互联网来解决学习、生活中遇到的问题却表现得不尽人意，很多学生尤其是低年级学生在遇到困难时最常做的是请教父母或老师，表示要自己查资料解决的学生没有超过半数，选择“问
表5
内容
年级 做功课时，你喜欢各种学习资料吗？（%） 你喜欢用在学校中学到的知识解决生活中的问题吗？（%） 你喜欢用在课外书中获得的知识解决生活中的问题吗？（%）
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一年级 67.9 32．1 86．1 13．9 85．1 14．9
二年级 93．9 6．1 97．4 2．6 92．55 7．45
三年级 88．65 11.35 89．45 10．55 85．5 14．5
四年级 88．65 11．35 86．4 13．6 79．3 20．7
五年级 84．3 15．7 79．85 20．15 80．05 19．95
周围的人”的学生不到调查人数的8%，可见，尽管我校小学生已经
有了自己的信息行为方式和接受利用信息的个性特点，但由于学生所
处的信息环境特点及应试教育的影响，学生明显表现出信息意识和信
息能力较差的问题。如何运用新型的信息工具以积极的姿态参与到信息活动的实践中来解决学习生活中的一些实际问题是我们与学生需要共同面对的问题。
（五）小学生整理编辑资料的能力
从问卷调查及学生电脑小报的制作情况可以看出，我校学生整理编辑信息的能力还有待于进一步加强，大多数学生在面对大量的信息
资源时都能有选择的下载，但对下载的资料进行编辑的能力则较差，主要是因为学生不能熟练地使用信息工具（见表6）。因此，加强信息技术课程，提高学生的动手实践能力也是培养学生信息素养的关键所在。
表6
有选择地下载 全部复制粘贴 先下载然后编辑
（六）学生信息道德调查情况
信息技术在为我们的学习和生活提供极大便利的同时，也产生了一些与传统伦理道德相悖的现象。浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，要正确引导学生自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵
蚀，不断完善合乎时代的信息伦理素养。陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的全过程中，要克服单纯技术观点，加强对学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技能。通过调查访谈，我们可以看到，我校学生大多具有较高的信息道德。（见表7）
表7
看到不健康 看到不健 在网上发言， 网上发言， 网上发言，
的在资料， 康的资料， 无所顾忌 不健康的 违法的不说
不看 好奇看点 不说
（七）家庭对孩子信息素养形成的影响
调查显示：我校学生家长大都非常支持孩子广泛涉猎各种信息资源，但也有相当一部分家长对孩子在互联网中可能遇见的不利问题如影响孩子学习注意力的网络游戏及不健康的网络资源表现出忧心忡忡（见表8），有的家长干脆采取了“平时不准使用电脑”的强制措施，这在一定程度上也限制了孩子的上机训练时间，使孩子的信息工具使用能力始终提高缓慢。
表8
你的家长是否经常与你一起查找资料（%） 你的家长对你看课外书的态度（%）
是 从来不 偶尔 非常支持 不支持 根据情况而定
一年级 35．46 48．37 16．17 75 11．17 13．83
二年级 48．7 11．15 40．15 61．95 4 37.65
三年级 44．05 7．05 48．9 46．65 4．3 49．05
四年级 47．35 13．55 39．1 52．55 7．37 40．08
五年级 21．2 21．9 56．9 57．1 5．75 37．15
三、思考及建议
本次对全校十一个班的学生信息素养调查，使我们对目前学生的信息素养情况有了基本的了解，可以看出，我校学生的信息素养状况有令人欣慰的地方，但也有很多不容乐观之处，如何进一步发挥我校电教实验校的优势，全面提高学生的信息素养，笔者认为应从以下几个方面入手：
（一）构建家庭——学校——社会三位一体的网络环境，营造良好的信息化氛围。
学校、家庭和社会是学生学习和生活不可分割的有机组合体，提高学生信息素养需要学校、家庭和社会的多方面努力。在调查访谈中我们了解到，大多数家长对孩子合理使用电脑还是表示支持的，大多数学生对电脑也表现出了浓厚的学习兴趣，但由于种种客观原因，如课业负担重，特长学习占用时间过多，网络的负面影响，学校条件的
限制等等，使得学生上机时间较短，训练次数过少，导致学生信息素养情况并不理想。为此，我们应根据我校具体情况构建家庭——学校——社会三位一体的网络环境，着力创造条件以培养学生获取信息、利用信息、创新信息的能力。
（二）规范信息技术课程，采用任务驱动方式实现对学生信息素养的培养。
学科课程教学是学生获取基础知识和基本技能的有效途径。规范信息技术课程教学是提高学生信息素养的关键所在，学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定学习和掌握。在信息技术课程的学习中，应特别重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。我们必须采取多种形式提高学生信息素养，让学生在“学中用，用中学”，通过不同的媒介获取信息技术知识与能力。为此笔者建议采用任务驱动方式教学。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知
识，发现知识。任务驱动是让学生在完成任务的 《小学生信息素养调查与反思(第2页)》
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