物理教学中的实与死
物理教学中的实与死
四川省丹巴县中学校 潘广银
大家都知道，我国早就有常娥奔月的美好传说，俄国和美国是早就把人送入了太空，但并不等于这件事已经失去了意义。直到“神六”、“神七”等载人飞船的成功发射与返回，才算是中国人实现登月梦想迈出了实质性的一步。这其间，多少中国人为了实现这一目标，努力奋斗，通过实验一点一点地验证，用从实验中得到的结论去指导实践才成功了。可以说，是中国人“死死”咬住奔月的梦想，排除外界的一切干扰，从实验——实践的反复试验中，一步一个脚印才有了中国的今天。因此，我们在物理教学中也要发扬航天精神——实而不死，“死”而又实。
什么是实而不死，“死”而又实呢？
实就是实验、探究；不死就是不简单重复，要创新；死是指规律、结论，也指一成不变或坚持、不放弃。即：注重实验、注重实践，反对死教、死学、死记、死用；提倡乐学、巧做、实（活）用，在实践中求死（规律），通过死（不放弃）获得成功。
物理是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真思索而总结出来的。可以说，没有实验就没有物理，就没有物理学的进步。因此，通过实验来了解物理，认识物理，掌握物理知识或规律就成了物理教学的重要一环。
在《探究空气的压强与流速的关系》的教学活动中，有的教师选用了“用漏斗吹乒乓球不掉”的兴趣实验来说明问题，但在操作中，教师只是让同学们简单地按照课本上的做：“在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开”，而不提醒同学们：可不可以将漏斗放于水平方向或竖着向上的方向吹呢？如果有同学提出这样的问题或进行这样的尝试，可能这些教师还会制止：就你事多！也许他们是担心同学们的实验现象与想要的结果不一样，或者打乱了自己的“安排”！从而“无法完成”教学目标、任务。如果是这样的话，还不如无实验，直接把结果告知同学们；或者说让同学们自己下去验证。
作为实验，特别是探究，要充分体现学生的主导地位、自主意识和教师的主导地位，对自主性强的要放开，对创造性差的要引导，这样才能让各层次的学生都有所收获、有所发展。物理教材中的实验虽然具有一定的代表性、可操作性、易见性、安全性，但并不能说只能这样做、必须这样做。在实际教学中，教师应根据变化的学生对象和生活环境的实际，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生做一些创新实验，激发同学们的探究热情，才能让同学们在艰难的探究活动中找到乐趣、找到动力，体现学生的自主性、能动性。
同时，任何物理规律都不是经过一两次的实验就能得出的，因此，我们应多设计几个有趣的实验或生活现象，让学生进行反复的探究、观察，使学生能在兴趣中寻找规律，理解规律，不再“望物生畏”。例如，在《探究流体压强与流速的关系》活动中，有的教师就设计了二十几个小实验，(教学论文 fanwen.oyaya.net)引导学生自主探究、反复体验流体压强与流速的关系的原理。既能让学生体验到科学实验的艰辛、严密、乐趣，又能让同学们得出令自己信服的结论，还能用得出的结论解释生活中的现象，甚至提出解决实际问题的方案，从而更好地体现从生活走向物理，从物理走向生活的自主学习理念。
当然，物理教材中的知识点或规律本来是死的，按理说这是容易掌握的。但学生往往“掌握了”却不会运用，这与实验认真程度，是否真正理解，是否懂得观察、认真观察、勤于思考有关系。哪怕就是简单的生活现象——冰棍“冒”出的“白气”、暖水瓶中“冒”出的“白气”等，也应该通过做实验来说明或验证，并教会学生如何观察、思考，把握物态变化的实质与条件，才不会出现“背了忘，不忘也不会”的情况。比如，学习了物态变化的知识以后，许多同学并不清楚“北方冬天玻璃上的冰花应在室内一侧还是室外一侧”。有的同学认为应在室内一侧，因为冰箱中的霜就在“室内”；或者说，应在冷的地方，冰箱内一般比外界冷。有些同学还会“凭感觉找到其他的答案”！如果学生通过实验明白了霜、冰花的形成是放热过程，也就不难做出准确的判断了：对于冰箱而言，虽然一般情况下箱内温度比外界低，由于有压缩机的参与，冰箱内冷空气仍然可以对外“放热”；自然条件下，冬天室外温度比室内温度低，但没有了压缩机的参与，室外冷空气不可能对室内空气放热。虽然二者看起来都在“内”，形成的本质也一样，但附加的条件却不同。
总之，在物理教学中，教师应该根据各方面的实际开展教学：一方面让学生多做实验，死死抓住实验进行探究，而不能把实验做死，但务必把方法教实；另一方面，力争从教学的需要、学生的实际出发，死而又实（任何物理规律都通过实验来验证），真正体现“尽信书不如无书”的原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体、能动作用，创造性地完成教育、管理、学习、成长等任务，促进物理学科教学有序、长效、良性发展。 《物理教学中的实与死》
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四川省丹巴县中学校 潘广银
大家都知道，我国早就有常娥奔月的美好传说，俄国和美国是早就把人送入了太空，但并不等于这件事已经失去了意义。直到“神六”、“神七”等载人飞船的成功发射与返回，才算是中国人实现登月梦想迈出了实质性的一步。这其间，多少中国人为了实现这一目标，努力奋斗，通过实验一点一点地验证，用从实验中得到的结论去指导实践才成功了。可以说，是中国人“死死”咬住奔月的梦想，排除外界的一切干扰，从实验——实践的反复试验中，一步一个脚印才有了中国的今天。因此，我们在物理教学中也要发扬航天精神——实而不死，“死”而又实。
什么是实而不死，“死”而又实呢？
实就是实验、探究；不死就是不简单重复，要创新；死是指规律、结论，也指一成不变或坚持、不放弃。即：注重实验、注重实践，反对死教、死学、死记、死用；提倡乐学、巧做、实（活）用，在实践中求死（规律），通过死（不放弃）获得成功。
物理是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真思索而总结出来的。可以说，没有实验就没有物理，就没有物理学的进步。因此，通过实验来了解物理，认识物理，掌握物理知识或规律就成了物理教学的重要一环。
在《探究空气的压强与流速的关系》的教学活动中，有的教师选用了“用漏斗吹乒乓球不掉”的兴趣实验来说明问题，但在操作中，教师只是让同学们简单地按照课本上的做：“在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开”，而不提醒同学们：可不可以将漏斗放于水平方向或竖着向上的方向吹呢？如果有同学提出这样的问题或进行这样的尝试，可能这些教师还会制止：就你事多！也许他们是担心同学们的实验现象与想要的结果不一样，或者打乱了自己的“安排”！从而“无法完成”教学目标、任务。如果是这样的话，还不如无实验，直接把结果告知同学们；或者说让同学们自己下去验证。
作为实验，特别是探究，要充分体现学生的主导地位、自主意识和教师的主导地位，对自主性强的要放开，对创造性差的要引导，这样才能让各层次的学生都有所收获、有所发展。物理教材中的实验虽然具有一定的代表性、可操作性、易见性、安全性，但并不能说只能这样做、必须这样做。在实际教学中，教师应根据变化的学生对象和生活环境的实际，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生做一些创新实验，激发同学们的探究热情，才能让同学们在艰难的探究活动中找到乐趣、找到动力，体现学生的自主性、能动性。
同时，任何物理规律都不是经过一两次的实验就能得出的，因此，我们应多设计几个有趣的实验或生活现象，让学生进行反复的探究、观察，使学生能在兴趣中寻找规律，理解规律，不再“望物生畏”。例如，在《探究流体压强与流速的关系》活动中，有的教师就设计了二十几个小实验，(教学论文 fanwen.oyaya.net)引导学生自主探究、反复体验流体压强与流速的关系的原理。既能让学生体验到科学实验的艰辛、严密、乐趣，又能让同学们得出令自己信服的结论，还能用得出的结论解释生活中的现象，甚至提出解决实际问题的方案，从而更好地体现从生活走向物理，从物理走向生活的自主学习理念。
当然，物理教材中的知识点或规律本来是死的，按理说这是容易掌握的。但学生往往“掌握了”却不会运用，这与实验认真程度，是否真正理解，是否懂得观察、认真观察、勤于思考有关系。哪怕就是简单的生活现象——冰棍“冒”出的“白气”、暖水瓶中“冒”出的“白气”等，也应该通过做实验来说明或验证，并教会学生如何观察、思考，把握物态变化的实质与条件，才不会出现“背了忘，不忘也不会”的情况。比如，学习了物态变化的知识以后，许多同学并不清楚“北方冬天玻璃上的冰花应在室内一侧还是室外一侧”。有的同学认为应在室内一侧，因为冰箱中的霜就在“室内”；或者说，应在冷的地方，冰箱内一般比外界冷。有些同学还会“凭感觉找到其他的答案”！如果学生通过实验明白了霜、冰花的形成是放热过程，也就不难做出准确的判断了：对于冰箱而言，虽然一般情况下箱内温度比外界低，由于有压缩机的参与，冰箱内冷空气仍然可以对外“放热”；自然条件下，冬天室外温度比室内温度低，但没有了压缩机的参与，室外冷空气不可能对室内空气放热。虽然二者看起来都在“内”，形成的本质也一样，但附加的条件却不同。
总之，在物理教学中，教师应该根据各方面的实际开展教学：一方面让学生多做实验，死死抓住实验进行探究，而不能把实验做死，但务必把方法教实；另一方面，力争从教学的需要、学生的实际出发，死而又实（任何物理规律都通过实验来验证），真正体现“尽信书不如无书”的原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体、能动作用，创造性地完成教育、管理、学习、成长等任务，促进物理学科教学有序、长效、良性发展。 《物理教学中的实与死》
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