“语文教学：穿新鞋走新路”

这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。

（2）精读领悟阶段第一步：“循文明象”——从叙事状物的角度领悟语言运用之妙。

第二步：“体情悟道”——从表情达意的角度领悟运用之妙。

这两步也不能截然分开，有时可以合并或穿插进行。

（3）熟读转化阶段

第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。

第二步：迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读、写实践，并积极向课外语文活动延伸。

四、遵循几条基本原则

使用苏教版小语教材，要用新的教学思想选择新的训练途径，组建新的结构模式，当然也要遵循与之相应的教学原则，我想最要紧的是如下三条：（1）以读为本的原则必须凭借课文，充分发挥课文的“范例”作用，要以读为主，以讲助读，讲为读服务。要强调课文的“原息刺激”、“原型感受”，把课文本身作为观察和认识的对象，尽可能去掉不必要的中介环节和一切干扰因素。当然可以兼收并蓄各种教学流派、各类具体教学方法之长，但指导学生熟读精思是不可偏废的最根本的方法；可以采用各种辅助手段，包括现代化的音像手段，但是朗读、默读、复述、背

（2）个体内化原则

语言的内化完全是个体心理行为。任何训练，最要紧的要切实、充分地展现训练过程，而体现训练过程的突出标志，是学生的独立思考与自主操作。书要靠自己去读懂，不能以别人的讲解来代替自己的“熟读精思，虚心涵泳”；语言运用之妙要靠自己去感悟，不能用教师的感受代替学生的“切己体察”。因此，语言训练必须调动全体学生能动地参与训练过程，课堂教学必须充分提供并保证学生“个体学习”的时间与空间。“施教之功，贵在诱导”。教师的主导作用，主要在于“引”——循序渐进，把学生引向目标；“导”——学生遇有障碍，给予指点和疏导。

（3）“立体”教学原则

“立体式”教学的实质就是要多读、多背，整体性、全方位、多角度地去接触、感悟、积累、借鉴语言材料，积淀语感经验。学习语文不能就课论课搞知识的平面搬移运动，更不能将课文任意肢解，搞“散装零售”式的分块教学，必须坚决摒弃逐段逐句平铺直叙或“扒皮抽筋、穿靴戴帽”的文章分析型的教学模式。

要想语言的学习“立”得起来，就必须增加背诵量。不光规定背诵的课文要背，课后练习中的“读读背背”的内容要背，还要在课外阅读中自觉地背，养成见了美文佳句就记诵的习惯。我相信，只要我们沿着苏教版小语教材所指引的教改之路扎扎实实地走下去，我省小学生的语文能力乃至整体文化素质，必将有个飞跃性的长进。