国际小学科学教育的发展趋势——兼谈我国小学自然课的若干问题
London:the Falmer Press,p. 33）英国11年义务教育中，各个年级都进行科学教育，中小学科学教育完全统一起来。在美国，虽然没有全国 统一的科学课程，但1996年出台了具有深远意义的《全国科学教育标准》，它规定了从幼儿园到高中(K-12)各 个年级科学教育的教学目标、教学内容和评价标准等等。英美两国科学教育改革的一个共同点是，彻底改变了 以前小学科学教育与中学科学教育互不衔接的局面。现在它们已把小学科学教育作为整个科学教育的一个组成 部分。因此，中小学科学教育变成了一个有机的整体，这在学制上、科学教育的目标上、科学课程和内容上都 得到了充分的反映。
（二）既注重科学教育的普及，又强调科学教育质量的提高
一位加拿大科学教育专家坦率地写道：“自从60年代初期以来，发达国家科学教育的主要目标是培养未来 的科学家。虽然表面上对每个学生进行科学教育，但内在的目标不过是培养科学家而已。这种状况事实上是否 已经改变是有争议的。”（注：Krugly-Smolska,E.T.(1990)Sc-ienific literacy in developed and develo ping countries.Intern-ational Journal of Science Education,Vol.12,No.5.,p.273.）如美国60年代的科 学教育课程改革，新编写的现代化科学课程只适合约20%的尖子学生学习，具有明显的精英性质。美国80年代的 调查表明，90%的美国人都是科盲。可见，学校的科学教育尽管培养出成千上万的科学家和工程师，但绝大多数 人仍然缺乏科学素质。
然而，在一个科学技术高度发达且迅猛发展的时代，科学技术的普及教育是绝对必需的。鉴于此，近年来 ，国际上许多科学教育专家和有关国家的政府部门都提出了普及科学和提高科学教育质量的主张和措施。如前 面提到的英国政府把科学作为义务教育期间三门核心课程之一，美国提出了全国科学课程标准，等等。此外， 近年来在国际上影响很大的STS科学教育模式也是注重普及科学教育和提高科学教育质量的一个重要举措。
（三）更新科学教学目标，提高小学生的科学素质
更新科学教育目标是与对科学素质(scientific literacy)的研究分不开的。什么是“科学素质”呢？根据 克劳普法(L.E.Klopfer)的解释，科学素质是指“每个人所应具备的对科学的基本理解”。（注：Klopf-er,L. E.(1985)Scientific Literacy,in Husen,T.and Postlethwaite,T.N.(eds.)The International Encyclopedi a of Education,Vol.8,p.4478.）它有5个方面：(1)了解重要的科学事实、概念、原则和理论；(2)把有关科学 知识应用于日常生活情境中的能力；(3)具有利用科学探究过程的能力；(4)理解科学性质的一般原理和关于科 学、技术与社会的相互作用；(5)具有明智的对待科学的态度以及具有与科学有关的事物的兴趣。”（注：Klo pfer,L.E.(1985)Scientific Literacy,in Hu-sen,T.and Postlethwaite,T.N.(eds.)The International Enc yclope-dia of Education,Vol.8,p.4478.）很显然，科学素质是中小学科学教育的一个总目标，它在学校教育 的不同层次对学生有不同的要求。
一个具有科学素质的人是什么样的人呢？雷卡德(D.E.Reichard)认为，这样的人“接受的科学教育足以使 其理解基本的自然现象。具有科学素质的人是客观的、思想开放的和具有怀疑精神的。他们的科学知识及其探 究的能力使其能够解释大众传媒（报纸，电视等）中出现的有关科学的信息。”（注：Reichard,D.E.(1985)P olitics and Scientificliteracy.Education,Vol.106,pp.110.）而萨特曼(Frank X.Sutman)则认为，“一个 有科学素质的人是能够并愿意继续学习科学内容，独立地发展科学过程，并能够向他人交流学习结果的人。” （注：Sutman,F.X.(1996)Science Literacy:A Functional Definition,Journal of Rese-arch in Science Teaching,Vol,33,No.5,p.459.）
上述关于科学素质和具有科学素质的人的探讨，虽然是针对整个中小学科学教育提出的，但它对制定小学 科学教育的具体目标具有重要的指导作用。
（四）重视以科学教育理论指导小学科学教育改革
近几十年来，随着教育科学的发展，科学教育作为教育科学中一个研究领域已经在欧美等发达国家建立起 来。其标志是：(1)建立了综合性的科学教育研究会，如美国有全国科学教学研究会、全国科学教师联合会；此 外，像许多教育研究领域一样，还有国际性组织，如国际科学教育联合会。(2)出版了多种科学教育杂志，如美 国的《科学教育》、《科学教育研究杂志》和《科学教师》，英国的《国际科学教育杂志》，《欧洲科学教育 杂志》，《科学教育研究》，等等。这些国际性科学教育杂志除了美国的《科学教育》创刊较早外，其余的杂 志大都是70年代以后才创办的。(3)出版了大量的科学教育专著，如《小学科学教学的新方向》(Hurd,P.D.,19 69)，《科学的本质和科学教学》(Robinson,J.T.,1969)，《科学教学的新发展》(Lee,E.C.,1969)，《通过科 学教学批判性思维》(Troost C.,1969)，《改进科学教学》(Fraser,B.J.andet al.,1995)，《学习科学：以研 究改革实践》(Glynn,S.M.and et al.,1995)，等等。以上所列的书刊涉及到科学教育理论与改革的方方面面， 它们对当前的科学教学改革具有一定的指导作用。
国际科学教育理论研究已形成许多对科学教育改革有用的成果，如建构主义理论(constructivism)和概念 改变理论，80年代以来已应用于科学教师的职前和在职培训，并对中小学科学教学发挥着指导作用。另一方面 ，科学教育理论对科学教育政策的制定也发挥了一定的作用。罗角盖兹(Alberto J.Rodriguez)在评论《全国科 学教育标准》时指出：“尽管《全国科学教育标准》中一次也没有用到建构主义一词，然而，很显然，个人建 构主义（建构主义的一个分支理论——笔者注）是文件中的主导教学理论。”（注：Rodriguez,A.J.(1997)Th e Dangerous D-iscourse of Invisibility:A Critique of the National Research Council’s National Sc ience Education Standards.Journal of Re-search in Science Teaching,Vol.34,No.l,p.30.）
（五）强调探究式科学教学，提高小学生进行科学研究的能力
探究性教学是当代小学科学教育的一个最突出的特点。
怎样培养小学生的探究能力呢？美国科学教育学者埃尔思乐(Will-iam K.Elsler)等人在《小学科学教学》 一书中用一章的篇幅专门探讨了探究式科学教学。他们提出了三种主要教学方法。一是理性探究法，二是发现 法，三是实验法。三种方法各有不同的特点和功能（如表1所示）。
附图{图}
国际科学教育的改革还有一些特点，如重视对科学教师的职前和在职培训，注重消除科学教育中的性别差 异，从多元文化主义的观点改善少数民族学生的科学学习，强调在科学教育中进行技术教育等等。
三、我国小学自然教学的若干问题
从小学科学教育发展和改革的国际背景中考察我国小学科学教育，我们不难发现，较为突出的问题在以下 几个方面。
（一）对小学科学教育重要性的认识
从本世纪初（1903年）我国建立现代学制以来，小学就开设科学启蒙教育课程，最初叫做“格致”，1910 年受日本影响易名为“博物”或“理科”，1922年学制改 《国际小学科学教育的发展趋势——兼谈我国小学自然课的若干问题(第2页)》
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（二）既注重科学教育的普及，又强调科学教育质量的提高
一位加拿大科学教育专家坦率地写道：“自从60年代初期以来，发达国家科学教育的主要目标是培养未来 的科学家。虽然表面上对每个学生进行科学教育，但内在的目标不过是培养科学家而已。这种状况事实上是否 已经改变是有争议的。”（注：Krugly-Smolska,E.T.(1990)Sc-ienific literacy in developed and develo ping countries.Intern-ational Journal of Science Education,Vol.12,No.5.,p.273.）如美国60年代的科 学教育课程改革，新编写的现代化科学课程只适合约20%的尖子学生学习，具有明显的精英性质。美国80年代的 调查表明，90%的美国人都是科盲。可见，学校的科学教育尽管培养出成千上万的科学家和工程师，但绝大多数 人仍然缺乏科学素质。
然而，在一个科学技术高度发达且迅猛发展的时代，科学技术的普及教育是绝对必需的。鉴于此，近年来 ，国际上许多科学教育专家和有关国家的政府部门都提出了普及科学和提高科学教育质量的主张和措施。如前 面提到的英国政府把科学作为义务教育期间三门核心课程之一，美国提出了全国科学课程标准，等等。此外， 近年来在国际上影响很大的STS科学教育模式也是注重普及科学教育和提高科学教育质量的一个重要举措。
（三）更新科学教学目标，提高小学生的科学素质
更新科学教育目标是与对科学素质(scientific literacy)的研究分不开的。什么是“科学素质”呢？根据 克劳普法(L.E.Klopfer)的解释，科学素质是指“每个人所应具备的对科学的基本理解”。（注：Klopf-er,L. E.(1985)Scientific Literacy,in Husen,T.and Postlethwaite,T.N.(eds.)The International Encyclopedi a of Education,Vol.8,p.4478.）它有5个方面：(1)了解重要的科学事实、概念、原则和理论；(2)把有关科学 知识应用于日常生活情境中的能力；(3)具有利用科学探究过程的能力；(4)理解科学性质的一般原理和关于科 学、技术与社会的相互作用；(5)具有明智的对待科学的态度以及具有与科学有关的事物的兴趣。”（注：Klo pfer,L.E.(1985)Scientific Literacy,in Hu-sen,T.and Postlethwaite,T.N.(eds.)The International Enc yclope-dia of Education,Vol.8,p.4478.）很显然，科学素质是中小学科学教育的一个总目标，它在学校教育 的不同层次对学生有不同的要求。
一个具有科学素质的人是什么样的人呢？雷卡德(D.E.Reichard)认为，这样的人“接受的科学教育足以使 其理解基本的自然现象。具有科学素质的人是客观的、思想开放的和具有怀疑精神的。他们的科学知识及其探 究的能力使其能够解释大众传媒（报纸，电视等）中出现的有关科学的信息。”（注：Reichard,D.E.(1985)P olitics and Scientificliteracy.Education,Vol.106,pp.110.）而萨特曼(Frank X.Sutman)则认为，“一个 有科学素质的人是能够并愿意继续学习科学内容，独立地发展科学过程，并能够向他人交流学习结果的人。” （注：Sutman,F.X.(1996)Science Literacy:A Functional Definition,Journal of Rese-arch in Science Teaching,Vol,33,No.5,p.459.）
上述关于科学素质和具有科学素质的人的探讨，虽然是针对整个中小学科学教育提出的，但它对制定小学 科学教育的具体目标具有重要的指导作用。
（四）重视以科学教育理论指导小学科学教育改革
近几十年来，随着教育科学的发展，科学教育作为教育科学中一个研究领域已经在欧美等发达国家建立起 来。其标志是：(1)建立了综合性的科学教育研究会，如美国有全国科学教学研究会、全国科学教师联合会；此 外，像许多教育研究领域一样，还有国际性组织，如国际科学教育联合会。(2)出版了多种科学教育杂志，如美 国的《科学教育》、《科学教育研究杂志》和《科学教师》，英国的《国际科学教育杂志》，《欧洲科学教育 杂志》，《科学教育研究》，等等。这些国际性科学教育杂志除了美国的《科学教育》创刊较早外，其余的杂 志大都是70年代以后才创办的。(3)出版了大量的科学教育专著，如《小学科学教学的新方向》(Hurd,P.D.,19 69)，《科学的本质和科学教学》(Robinson,J.T.,1969)，《科学教学的新发展》(Lee,E.C.,1969)，《通过科 学教学批判性思维》(Troost C.,1969)，《改进科学教学》(Fraser,B.J.andet al.,1995)，《学习科学：以研 究改革实践》(Glynn,S.M.and et al.,1995)，等等。以上所列的书刊涉及到科学教育理论与改革的方方面面， 它们对当前的科学教学改革具有一定的指导作用。
国际科学教育理论研究已形成许多对科学教育改革有用的成果，如建构主义理论(constructivism)和概念 改变理论，80年代以来已应用于科学教师的职前和在职培训，并对中小学科学教学发挥着指导作用。另一方面 ，科学教育理论对科学教育政策的制定也发挥了一定的作用。罗角盖兹(Alberto J.Rodriguez)在评论《全国科 学教育标准》时指出：“尽管《全国科学教育标准》中一次也没有用到建构主义一词，然而，很显然，个人建 构主义（建构主义的一个分支理论——笔者注）是文件中的主导教学理论。”（注：Rodriguez,A.J.(1997)Th e Dangerous D-iscourse of Invisibility:A Critique of the National Research Council’s National Sc ience Education Standards.Journal of Re-search in Science Teaching,Vol.34,No.l,p.30.）
（五）强调探究式科学教学，提高小学生进行科学研究的能力
探究性教学是当代小学科学教育的一个最突出的特点。
怎样培养小学生的探究能力呢？美国科学教育学者埃尔思乐(Will-iam K.Elsler)等人在《小学科学教学》 一书中用一章的篇幅专门探讨了探究式科学教学。他们提出了三种主要教学方法。一是理性探究法，二是发现 法，三是实验法。三种方法各有不同的特点和功能（如表1所示）。
附图{图}
国际科学教育的改革还有一些特点，如重视对科学教师的职前和在职培训，注重消除科学教育中的性别差 异，从多元文化主义的观点改善少数民族学生的科学学习，强调在科学教育中进行技术教育等等。
三、我国小学自然教学的若干问题
从小学科学教育发展和改革的国际背景中考察我国小学科学教育，我们不难发现，较为突出的问题在以下 几个方面。
（一）对小学科学教育重要性的认识
从本世纪初（1903年）我国建立现代学制以来，小学就开设科学启蒙教育课程，最初叫做“格致”，1910 年受日本影响易名为“博物”或“理科”，1922年学制改 《国际小学科学教育的发展趋势——兼谈我国小学自然课的若干问题(第2页)》
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