国际小学科学教育的发展趋势——兼谈我国小学自然课的若干问题
革后，受美国影响再次易名为“自然”，自那时起小 学科学教育的学科名称基本上就以“自然”沿用至今。
学科名称70多年来保持不变，多多少少说明了科学教育在我国小学里的地位基本上没有变化，同时也说明 我国对小学科学教育的认识较为模糊。
90年代以来，虽然九年义务教育的科学课程和教材又进行了新的调整，小学从一年级起就开设自然课，但 由于人们对这门课的认识不足，以及自然课教师普遍缺乏培训，自然课在许多小学至多处在边缘地位上。这与 科教兴国的国策和国际上普遍重视小学科学教育的趋势是很不相符的。
（二）科学观与科学教育观
科学观与科学教育观是两个密切联系的问题，有什么样的科学观就会有什么样的科学教育观。“五四”运 动以来，由于受唯科学主义思潮的影响，国人的科学观是封闭而又凝固的。例如，在50年代发行百余万册而在 80年代重版又发行数十万册的《自然四字经》里，开篇就是“自然规律，多已发现”，“学习科学，才能了然 ”，“掌握规律，改造自然”，等等。这里暗含的科学观和科学教育观既不符合当代科学技术发展的实际状况 ，又容易使学生养成唯科学主义的态度，还忽视了科学创新的精神。众所周知，现代科学技术日新月异，发展 迅速，岂是“自然规律，多已发现”呢？如果学生从小就形成了这种科学观，即科学仅仅是一种已经为人类所 基本发现的自然规律的知识体系，只要学习它就够了，哪来新的科学发现和发明？科学岂不是停滞不前了吗？
本世纪中期以来，随着当代科学技术的迅猛发展和科学哲学研究的深入，西方发达国家的科学观和科学教 育观发生了深刻变化。新的科学观认为，“科学知识不是绝对的，它随着人们对更多事实的了解而发生变化， 由于未来可能发现的信息，当前为人们所接受的理论或许有一天被改变，甚至被放弃。科学规律不断被改变是 ‘为了它们更真实地代表事实’”（注：Hurd,P.D.and Gallagher J.J.(1968)New Directionsin Elementary
Science Teaching,California:Wadsworth Publishing Company,Inc,p.7.）这种开放的科学观对当代科学教 育产生了深刻的影响。
（三）小学科学教育目标
当今中小学科学教育目标是建立在“科学素质”这一重要理念上的。它不仅涉及到学生应当掌握的科学知 识，而且更关注科学探究的能力、科学精神、兴趣、态度，以及科学、技术和社会的关系等等。科学教育的目 标通过课程、教材和教学方法的改革而得以实现。
我国近年来小学自然课的教材内容的确进一步现代化了，但这主要是指内容的先进性而言的。就小学自然 教学目标和教学方法来看，似乎仍像以往一样侧重于科学常识的掌握上。例如，在90年代出版的小学自然教学 方法指导手册上，教学的基本要求首先是使学生“了解一些事实”，“掌握一些规律”，其次才是“学会一些 方法”。（注：参见九年义务教育教材（人教版）教案系列丛书《自然第一册教案》，人民教育出版社、东北 朝鲜民族教育出版社1993年版，第67页。）李默然先生在谈到改革小学科学教育时一针见血地指出，我们“用 的是读四书五经的办法‘读’科学‘书’，‘背’科学‘书’”。（注：参见刘默耕：《小学自然课改革研究 》，四川教育出版社1988年版，第153页。）这种传统的教学观应当改一改了。
长期以来，我国小学科学教育目标之所以始终盯在“科学常识”上，自然课教学只注重教书和读书、背书 ，除了传统因素之外，还同我国科学教育研究的落后状况分不开。迄今为止，我国没有一个科学教育研究机构 ，也没有一本综合性的科学教育学术期刊。高等师范院校基本上没有人专门研究自然教学法，更没有开设小学 科学教育课程。要改变这种落后局面，高等师范院校亟待重视和加强科学教育研究，包括对小学科学教育的研 究。
（四）小学科学教师
普及小学科学教育和提高科学教学质量，关键在于要有一支训练有素的科学教师队伍，这是不言而喻的。 这个问题在美、英等发达国家直到不久前才引起高度重视。尽管他们小学教师的学历普遍达到大学本科水平， 但80年代中期以来的多项调查研究发现，教师本身科学知识的贫乏是小学科学教育水平不高的一个重要原因。 在我国，这个问题更为严重。中等师范学校侧重于培养小学语文、数学教师，根本就谈不上专门培养小学科学 教师。目前许多小学自然课开不起来或不够重视，一个重要原因是缺乏合格的小学科学教师。
（五）小学与中学科学教育的衔接
从国际科学教育的发展历程来看，科学教育先在中学进行，然后才延伸到小学。从60年代以来国际科学教 育改革趋势来看，也呈现出这种先中学后小学的顺序。不过，近几十年来，由于中小学科学课程的设置和课程 开发是从整体上考虑的，也由于小学教师的学历普遍提高到大学本科层次，发达国家中小学科学教育已经衔接 起来了。例如，美国的《全国科学教育标准》规定了从幼儿园至高中12年级的科学教育标准，因而90年代的科 学课程是中小学统一的、衔接的。同样，英国11年义务教育的科学课程也是一以贯之的。
相反，我国中小学科学教育至今仍不衔接。具体体现在三个方面：(1)课程和教材内容不衔接，即中学科学 课程的内容不是以小学科学课程为基础的；(2)师资不衔接，即小学教师不了解中学的科学教学，反之亦然；( 3)教学不衔接，即中学的科学教学不是小学科学教学的自然延伸，小学是综合性科学教学，而中学（特别是初 中）是分科教学。中小学科学教学不衔接既不利于学生的发展，也不利于科学教育的普及与提高。这个问题的 根本解决依靠科学教育改革，而改革的成功一方面取决于重视和加强科学教育研究，特别是科学课程和教材的 研究，另一方面在于提高中小学科学教师的水平，尤其是小学科学教师的水平 《国际小学科学教育的发展趋势——兼谈我国小学自然课的若干问题(第3页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/63179.html
学科名称70多年来保持不变，多多少少说明了科学教育在我国小学里的地位基本上没有变化，同时也说明 我国对小学科学教育的认识较为模糊。
90年代以来，虽然九年义务教育的科学课程和教材又进行了新的调整，小学从一年级起就开设自然课，但 由于人们对这门课的认识不足，以及自然课教师普遍缺乏培训，自然课在许多小学至多处在边缘地位上。这与 科教兴国的国策和国际上普遍重视小学科学教育的趋势是很不相符的。
（二）科学观与科学教育观
科学观与科学教育观是两个密切联系的问题，有什么样的科学观就会有什么样的科学教育观。“五四”运 动以来，由于受唯科学主义思潮的影响，国人的科学观是封闭而又凝固的。例如，在50年代发行百余万册而在 80年代重版又发行数十万册的《自然四字经》里，开篇就是“自然规律，多已发现”，“学习科学，才能了然 ”，“掌握规律，改造自然”，等等。这里暗含的科学观和科学教育观既不符合当代科学技术发展的实际状况 ，又容易使学生养成唯科学主义的态度，还忽视了科学创新的精神。众所周知，现代科学技术日新月异，发展 迅速，岂是“自然规律，多已发现”呢？如果学生从小就形成了这种科学观，即科学仅仅是一种已经为人类所 基本发现的自然规律的知识体系，只要学习它就够了，哪来新的科学发现和发明？科学岂不是停滞不前了吗？
本世纪中期以来，随着当代科学技术的迅猛发展和科学哲学研究的深入，西方发达国家的科学观和科学教 育观发生了深刻变化。新的科学观认为，“科学知识不是绝对的，它随着人们对更多事实的了解而发生变化， 由于未来可能发现的信息，当前为人们所接受的理论或许有一天被改变，甚至被放弃。科学规律不断被改变是 ‘为了它们更真实地代表事实’”（注：Hurd,P.D.and Gallagher J.J.(1968)New Directionsin Elementary
Science Teaching,California:Wadsworth Publishing Company,Inc,p.7.）这种开放的科学观对当代科学教 育产生了深刻的影响。
（三）小学科学教育目标
当今中小学科学教育目标是建立在“科学素质”这一重要理念上的。它不仅涉及到学生应当掌握的科学知 识，而且更关注科学探究的能力、科学精神、兴趣、态度，以及科学、技术和社会的关系等等。科学教育的目 标通过课程、教材和教学方法的改革而得以实现。
我国近年来小学自然课的教材内容的确进一步现代化了，但这主要是指内容的先进性而言的。就小学自然 教学目标和教学方法来看，似乎仍像以往一样侧重于科学常识的掌握上。例如，在90年代出版的小学自然教学 方法指导手册上，教学的基本要求首先是使学生“了解一些事实”，“掌握一些规律”，其次才是“学会一些 方法”。（注：参见九年义务教育教材（人教版）教案系列丛书《自然第一册教案》，人民教育出版社、东北 朝鲜民族教育出版社1993年版，第67页。）李默然先生在谈到改革小学科学教育时一针见血地指出，我们“用 的是读四书五经的办法‘读’科学‘书’，‘背’科学‘书’”。（注：参见刘默耕：《小学自然课改革研究 》，四川教育出版社1988年版，第153页。）这种传统的教学观应当改一改了。
长期以来，我国小学科学教育目标之所以始终盯在“科学常识”上，自然课教学只注重教书和读书、背书 ，除了传统因素之外，还同我国科学教育研究的落后状况分不开。迄今为止，我国没有一个科学教育研究机构 ，也没有一本综合性的科学教育学术期刊。高等师范院校基本上没有人专门研究自然教学法，更没有开设小学 科学教育课程。要改变这种落后局面，高等师范院校亟待重视和加强科学教育研究，包括对小学科学教育的研 究。
（四）小学科学教师
普及小学科学教育和提高科学教学质量，关键在于要有一支训练有素的科学教师队伍，这是不言而喻的。 这个问题在美、英等发达国家直到不久前才引起高度重视。尽管他们小学教师的学历普遍达到大学本科水平， 但80年代中期以来的多项调查研究发现，教师本身科学知识的贫乏是小学科学教育水平不高的一个重要原因。 在我国，这个问题更为严重。中等师范学校侧重于培养小学语文、数学教师，根本就谈不上专门培养小学科学 教师。目前许多小学自然课开不起来或不够重视，一个重要原因是缺乏合格的小学科学教师。
（五）小学与中学科学教育的衔接
从国际科学教育的发展历程来看，科学教育先在中学进行，然后才延伸到小学。从60年代以来国际科学教 育改革趋势来看，也呈现出这种先中学后小学的顺序。不过，近几十年来，由于中小学科学课程的设置和课程 开发是从整体上考虑的，也由于小学教师的学历普遍提高到大学本科层次，发达国家中小学科学教育已经衔接 起来了。例如，美国的《全国科学教育标准》规定了从幼儿园至高中12年级的科学教育标准，因而90年代的科 学课程是中小学统一的、衔接的。同样，英国11年义务教育的科学课程也是一以贯之的。
相反，我国中小学科学教育至今仍不衔接。具体体现在三个方面：(1)课程和教材内容不衔接，即中学科学 课程的内容不是以小学科学课程为基础的；(2)师资不衔接，即小学教师不了解中学的科学教学，反之亦然；( 3)教学不衔接，即中学的科学教学不是小学科学教学的自然延伸，小学是综合性科学教学，而中学（特别是初 中）是分科教学。中小学科学教学不衔接既不利于学生的发展，也不利于科学教育的普及与提高。这个问题的 根本解决依靠科学教育改革，而改革的成功一方面取决于重视和加强科学教育研究，特别是科学课程和教材的 研究，另一方面在于提高中小学科学教师的水平，尤其是小学科学教师的水平 《国际小学科学教育的发展趋势——兼谈我国小学自然课的若干问题(第3页)》
★读了本文的人也读了：