高中物理课堂教学论文

给学生提出问题的方法，如归纳推测、类比联想、改变属性、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在物理情境中、问题解决中发现新问题，提出新见地，调动他们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。
　　
　　如在教学案例《回旋加速器》中，传统教法是“介绍结构，讲解原理”，其结果可能造成教师呆板地讲、学生被动地听的局面，学生所获得的也只是些静态的知识（现成结论），而那些蕴涵于研究过程中的动态知识（科学方法等），却得不到应有的开发，同时无法达到在感悟科学家创造性工作的同时也受到思维激荡的目的，其教育功能被大大地削弱了。为此我们针对具体的教学内容设计出具有思考价值、有实际意义的问题，然后先让学生思考并尝试解决。如问题为：
　　
　　1.用冈3这种方法加速粒子，获得的能量也不够大，只能达到几十万至几兆电子伏。请同学们想一想，如何突破电压限制，使带电粒子获得更大的能量呢？
　　
　　2.可否再加几个电场，让带电粒子逐一通过它们。（教师根据学生回答，在图3上改画成图4）
　　
　　3。仔细推敲一下它的可行性：按图4所示的方案，真的能实现多级加速吗？——在相邻两级加速电场的中间，还夹着一个反向电场，当带电粒子通过它们时，将会受到阻碍作用。
　　
　　4.用金属圆筒代替原来的极板。（在图4上改画成图5）这样，既可以在金属圆筒的间隙处形成加速电场，又使得圆筒内部的场强为零，从而消除了减速电场的不利影响。
　　
　　5.电源是否做点改进？——为了简化装置，我们可用一个公用电源来提供各级的加速电压。（在图5上改画成图6）
　　
　　6.若电源的极性保持恒定（例如始终A正B负），你认为这个粒子能够“一路顺风”，不断加速吗？——为了实现带电粒子的多级加速，应该采用交变电源。
　　
　　7.电源极性的变化还必须与粒子的运动配合默契，步调一致，即要满足同步条件，这是确保加速器正常工作的关键所在，那么，如何做到这一点呢？
　　
　　8.如要保证同步，电源频率有要求吗？应该越来越高才行。
　　
　　9.刚才讨论的这类加速器，人们通常称之为直线加速器。例如北京正负电子对撞机的注入器部分，就是一个全长200多米的直线加速器，这类加速器固然有其优点，但它的设备一字儿排开，往往显得拖沓冗长。我们能否寻找一种既可使带电粒子实现多级加速，又不必增加设备长度的方法呢？
　　
　　10.如果只用一个电场，带电粒子经过加速后还会再次返回，那就好了……用什么方法能使粒子自动返回呢？……
　　
　　生：（豁然开朗）外加磁场！利用带电粒子在匀强磁场中做圆周运动的特点，可使它重返电场，再次加速，
　　
　　可见，对学生的成长与发展来说，课堂教学的根本目的是为了让学生经历体验的过程，并在师生间、生生间的相互交流中，提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　
　　四、结束语
　　
　　新课程标准无论从目标、要求，还是从结构体例上都与以前的物理教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。这些变化必然对物理教学活动产生重大影响，其中特别是对教学设计的指导思想、教学目标的设计以及新理念的设计特征等均提出更高层次的要求，教师对这些新观念的领悟、新观点的接受、新要求的实现，要经历一个很长的转变过程，教学设计的新理念不可能一蹴而就。我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美，这是广大教师教学的追求，也是新课标的追求。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］闫俊华，关于高中物理课堂教学中提高有效性的若干思考［J］.新课程学习，2010（1）.
　　
　　［2］叶澜。重建课堂教学课程观［J］.教育研究，2002（10）.
　　
　　［3］吴加澍，意识功能方法——改进物理实验教学的思考与实践［J］.教学月刊·中学理科版，1993（3）.
　　
　　［4］傅道春，徐长江，新课程与教师角色转变［M］.北京：教育科学出版社，2002.
　　
　

《高中物理课堂教学论文(第2页)》