利用网络资源，拓展教育渠道——《我们看云去》网络教学设计及问题与思考

学生回答这种形式，因此使学生的参与面受到很大的限度，好学生回答的机会就多一点，学习有困难的学生回答问题就少一点，学生与学生之间缺少合作互助的精神。在网络环境下的教学过程中，教师借助网络的优势指导学生独立自主的探究和协助学习，实现了师生之间、生生之间，生与机之间的合作，学生就会寻找学习伙伴，从而培养了协助精神。
六、问题与思考
在基于网络运用的小学自然探究学习过程中，网络资源的合理开发、信息的反馈与及时评价、学习形式的灵活变换等起到重要的作用。由于是一种全新的网络教学环境，而且学生的学习不是也不能仅仅停留在信息浏览的层面上，因此，有一些问题值得思考与进一步研究。
1．探究主题的选择
小学自然有其学科的特殊性，除培养学生的探究能力之外，学生的动手观察实验能力等的培养也是自然教学的重要目标。因此，并非所有的自然教学内容都适合于在网络环境下进行教学，选题是重要的第一步。对于那些依靠网络学习能发挥很好学习效果的课题，我们应该大胆实践，例如“火山”、“地震”、“宇宙”、“星空”等内容，这些内容的时空跨度大，直观性很强，信息量又大，网络教学正好利用其优势突破难点，达到很好的教学效果。而对于那些需要学生实地观察或亲自动手实验的教学内容，就不能用网络操作弱化或取代学生的动手实践。而这一类课如何进行网络教学则有待于进一步探索。
2．学习目标的达成
Internet网络环境下巨大的资源信息量也带来了一个负面效应，就是在大量的信息内容面前，如何避免学生在网络中迷失方向而无法完成研究目标。也就是学生一堂课上下来模模糊糊，不知所云的感觉。面对这一问题，一方面教师要指导学生学习控制网上漫游的心态，学会排除干扰，时刻从目标出发围绕主题研究。其次也要加强学生网络操作技能的训练与提高。作为教师要预防学生可能发生的问题，有意识地控制目标，设置问题、练习、活动等内容，让学生有研究的线索。同时发挥网络优势，实时监控并参与到学生的探究活动中去，多讲评、多与学生交流，也让学生开展小组协作，通过网络学会自我监控与自我评价，提高学习的效率。
3．教学角色的转变
传统教学过程中，教师一路充当着教学传授的主要角色，学生学习不同程度依赖于教师的指导行为。面对以计算机网络为中介的学习形式，学生的注意对象由单一的教师转变为计算机、教师、学生的多元的对象，在某种表现程度上，对计算机的依赖程度更高于教师。网络环境，把学生真正推为课堂学习的主人，对学生而言，必须自觉自主地充当学习的主体，在网络操作中更多地是依靠自我学习来获取信息，如再依赖教师按部就班地指导，是无法完成学习的。对教师而言，网络环境将其从课堂教学的主要表现者逐步推到幕后，更多的是要求教师在教学设计上、资源的整合上多发挥主导作用，而在教学的实际过程中，教师则真正成为一名引导者，更多的是参与到学生的探究活动中。教学角色的转变，也带来一系列的问题，如教师在讲台前不再是学生注意的中心，从而导致教师与学生的语言交流减少，教师的实时指导与评价与打断学生研究的矛盾，教师通过网络与学生交流的面与信息量受到限制等，这些也都有待于我们做更深入地思考与研究

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