物理教学论文:充分开发利用物理错题的教育功能
物理教学论文:充分开发利用物理错题的教育功能
黎国胜
(成都市双流中学，四川成都治理发愣功200)
在高三物理教学中，习题教学是其重要的组成部分，通过解题，学生更加准确地理解物理概念，学生运用物理规律解决实际问题的能力提高了，但是在习题教学过程中，我们常常会发现一些习题，特别是新近编制的物理题，由于作者的疏忽要么所给的物理情境不能实现，要么出现数据不相容等科学性错误，面对这些错题教师该如何处理？在教学一线中很多老师由于备课不充分，要么没有发现和识别出错误，要么直截了当告诉学生进行纠正．但是我认为这种处理从教育效果上讲值得商榷．错题为什么会错？难道错题就是垃圾扔了了事，即使是垃圾，它也有再回收利用的价值．本文想就此作些探索。
一、提倡一题多解，培养学生发现问题、识别错误的能力
错题的错误不是一眼就能看穿的．在习题教学中如果引导学生换个角度或者换个方法求解，就会发现用不同的方法可能得出不同的结果，这时我们就要引导学生深入探讨，这种对问题的探究本身就是错题的教育功能。
例题在质量为M=1kg的小车上，竖直固定着一个质量为m=0.2kg、高h=0.05m、总电阻R=100Ω、n=100匝矩形线圈，且小车与线圈水平长度l也相同，现线圈和小车一起在光滑水平面上运动，速度为V1=10m/s．随后穿过与线圈平面垂直、磁感应强度B=l.OT的水平有界匀强磁场，方向垂直纸面向里，已知小车运动（包括线圈）的速度”随车的位移s变化的图象如图所示，求：
(1)小车的水平长度Z和磁场的宽度d。
(2)小车的位移s=10cm时线圈中的电流大小和此时小车的加速度a。
(3)在线圈和小车进入磁场的过程中通过线圈某一截面的电量g。
(4)线圈和小车通过磁场的过程中线圈电阻的发热量Q。
常规解法如下：
(1)由图可知，从s=5cm开始，线圈进入磁场，线圈中有感应电流，受安培力作用，小车做减速运动，速度v随位移s减小，当s=15cm时，线圈完全进入磁场，线圈中感应电流消失，小车做匀速运动，因此小车的水平长度l=10cm。
这是一道典型的力电综合题，它考查学生从物理图象获取有用信息的能力、熟练应用法拉第电磁感应定律及牛顿定律解决实际问题的能力，还考查了学生熟练应用能量的观点解决问题的能力．把解决物理问题的三种思路和观点——力与运动、动量、能量全部综合在一起，因此综合性强。
鼓励学生用动量定理去解决第三问，结果如下：
仔细分析两种解法都没有错，(教学论文 fanwen.oyaya.net)但是你会惊讶地发现两种解法的结果差别如此之大！为什么？
你看，只要我们换一种解法不就发现问题了吗？这时学生的思维积极性一下空前高涨起来，探究的欲望一下子被激发出来了，爱因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题更重要，解决一个问题可能只是一种方法和数学工具的应用而已，而发现有价值的问题是科学研究的前提．
这种一题多解往往还能培养学生思维的流畅性、广阔性、变通性、灵活性，提升学生的思维品质，激发学生的创造性。
二、运用物理规律进行估算，培养学生的验证能力
发现问题不是目的，培养学生解决问题的能力才是关键．发现问题后，如何进行科学的评判呢？估算法就是其中重要的方法之一。
在物理教学过程中我们常发现很多学生就题做题，做完了事．为了更加充分发挥习题教学的功能，我们要鼓励学生从物理规律出发对一些物理问题进行估算，从而对结果进行初步的科学判断。
就上题而言，可以引导运用图中数据和动能定理进行估算，小车和线圈进入磁场后的速度至少应该是多少。
线圈刚进入磁场时受到的安培力由
线圈刚进入磁场时所受的安培力最大，在进入磁场的过程中安培力还会减小，估算时认为安培力不变，在线圈进入磁场的过程中，根据动能定理有：
代入数据得线圈完全进入磁场时速度v=9.98m/s。
线圈进入过程中安培力会减小，完全进入磁场后的速度应该比9.98m/s还要大，而本题中所给数据显然偏小。
本题小车与线圈进入磁场的过程中安培力是变力，变力做功处理起来比较困难，但是不管是恒力还是变力动能定理都是成立的，用刚进入磁场时的安培力也就是其最大值估算，这样就把变力做功的问题转化成了恒力做功了．这种估算的思想方法就是化繁为简的方法，在科学研究中很有价值。
三、引导学生用物理规律对题中数据进行验证
我们知道动量定理应用范围非常广泛，在经典力学和相对论中都成立，因此鼓励学生用普适规律对题中所给数据进行验证，进一步培养学生的质疑精神和探索能力，用动量定理验证如下：
线圈进入过程中安培力的冲量为
可见二者相去甚远，题中数据不符合动量定理，
显然本题所给数据存在着矛盾，小车与线圈进入磁场后的速度给得太小。
四、引导学生进一步挖掘信息，拓展习题的教育功能
学物理离不开做题，甚至要多做题，但是题目是千变万化的，永远也做不完，因此面对习题教学，我们应该引导学生从不同角度去解析物理过程、尝试用不同规律不同方法去求解同一问题，这样就能起到做一道题复习一片知识的作用，让学生充分抓住物理的“魂”——基本规律、思想、方法．做完一道题后，还可能再深度挖掘题目的信息，把习题的教育功能“榨干”。
就上题而言，引导学生仔细观察速度——位移图象，提出如下的问题。
1．题中所给图象表明小车与线圈进入磁场时速度与位移是 《物理教学论文:充分开发利用物理错题的教育功能》
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黎国胜
(成都市双流中学，四川成都治理发愣功200)
在高三物理教学中，习题教学是其重要的组成部分，通过解题，学生更加准确地理解物理概念，学生运用物理规律解决实际问题的能力提高了，但是在习题教学过程中，我们常常会发现一些习题，特别是新近编制的物理题，由于作者的疏忽要么所给的物理情境不能实现，要么出现数据不相容等科学性错误，面对这些错题教师该如何处理？在教学一线中很多老师由于备课不充分，要么没有发现和识别出错误，要么直截了当告诉学生进行纠正．但是我认为这种处理从教育效果上讲值得商榷．错题为什么会错？难道错题就是垃圾扔了了事，即使是垃圾，它也有再回收利用的价值．本文想就此作些探索。
一、提倡一题多解，培养学生发现问题、识别错误的能力
错题的错误不是一眼就能看穿的．在习题教学中如果引导学生换个角度或者换个方法求解，就会发现用不同的方法可能得出不同的结果，这时我们就要引导学生深入探讨，这种对问题的探究本身就是错题的教育功能。
例题在质量为M=1kg的小车上，竖直固定着一个质量为m=0.2kg、高h=0.05m、总电阻R=100Ω、n=100匝矩形线圈，且小车与线圈水平长度l也相同，现线圈和小车一起在光滑水平面上运动，速度为V1=10m/s．随后穿过与线圈平面垂直、磁感应强度B=l.OT的水平有界匀强磁场，方向垂直纸面向里，已知小车运动（包括线圈）的速度”随车的位移s变化的图象如图所示，求：
(1)小车的水平长度Z和磁场的宽度d。
(2)小车的位移s=10cm时线圈中的电流大小和此时小车的加速度a。
(3)在线圈和小车进入磁场的过程中通过线圈某一截面的电量g。
(4)线圈和小车通过磁场的过程中线圈电阻的发热量Q。
常规解法如下：
(1)由图可知，从s=5cm开始，线圈进入磁场，线圈中有感应电流，受安培力作用，小车做减速运动，速度v随位移s减小，当s=15cm时，线圈完全进入磁场，线圈中感应电流消失，小车做匀速运动，因此小车的水平长度l=10cm。
这是一道典型的力电综合题，它考查学生从物理图象获取有用信息的能力、熟练应用法拉第电磁感应定律及牛顿定律解决实际问题的能力，还考查了学生熟练应用能量的观点解决问题的能力．把解决物理问题的三种思路和观点——力与运动、动量、能量全部综合在一起，因此综合性强。
鼓励学生用动量定理去解决第三问，结果如下：
仔细分析两种解法都没有错，(教学论文 fanwen.oyaya.net)但是你会惊讶地发现两种解法的结果差别如此之大！为什么？
你看，只要我们换一种解法不就发现问题了吗？这时学生的思维积极性一下空前高涨起来，探究的欲望一下子被激发出来了，爱因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题更重要，解决一个问题可能只是一种方法和数学工具的应用而已，而发现有价值的问题是科学研究的前提．
这种一题多解往往还能培养学生思维的流畅性、广阔性、变通性、灵活性，提升学生的思维品质，激发学生的创造性。
二、运用物理规律进行估算，培养学生的验证能力
发现问题不是目的，培养学生解决问题的能力才是关键．发现问题后，如何进行科学的评判呢？估算法就是其中重要的方法之一。
在物理教学过程中我们常发现很多学生就题做题，做完了事．为了更加充分发挥习题教学的功能，我们要鼓励学生从物理规律出发对一些物理问题进行估算，从而对结果进行初步的科学判断。
就上题而言，可以引导运用图中数据和动能定理进行估算，小车和线圈进入磁场后的速度至少应该是多少。
线圈刚进入磁场时受到的安培力由
线圈刚进入磁场时所受的安培力最大，在进入磁场的过程中安培力还会减小，估算时认为安培力不变，在线圈进入磁场的过程中，根据动能定理有：
代入数据得线圈完全进入磁场时速度v=9.98m/s。
线圈进入过程中安培力会减小，完全进入磁场后的速度应该比9.98m/s还要大，而本题中所给数据显然偏小。
本题小车与线圈进入磁场的过程中安培力是变力，变力做功处理起来比较困难，但是不管是恒力还是变力动能定理都是成立的，用刚进入磁场时的安培力也就是其最大值估算，这样就把变力做功的问题转化成了恒力做功了．这种估算的思想方法就是化繁为简的方法，在科学研究中很有价值。
三、引导学生用物理规律对题中数据进行验证
我们知道动量定理应用范围非常广泛，在经典力学和相对论中都成立，因此鼓励学生用普适规律对题中所给数据进行验证，进一步培养学生的质疑精神和探索能力，用动量定理验证如下：
线圈进入过程中安培力的冲量为
可见二者相去甚远，题中数据不符合动量定理，
显然本题所给数据存在着矛盾，小车与线圈进入磁场后的速度给得太小。
四、引导学生进一步挖掘信息，拓展习题的教育功能
学物理离不开做题，甚至要多做题，但是题目是千变万化的，永远也做不完，因此面对习题教学，我们应该引导学生从不同角度去解析物理过程、尝试用不同规律不同方法去求解同一问题，这样就能起到做一道题复习一片知识的作用，让学生充分抓住物理的“魂”——基本规律、思想、方法．做完一道题后，还可能再深度挖掘题目的信息，把习题的教育功能“榨干”。
就上题而言，引导学生仔细观察速度——位移图象，提出如下的问题。
1．题中所给图象表明小车与线圈进入磁场时速度与位移是 《物理教学论文:充分开发利用物理错题的教育功能》
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