一堂节外生枝的数学探究课——“探索勾股定理”教学案例

之中，心情激奋，兴趣浓厚。
3、学习主动权还给学生
以往的学生常常是一种被动接受式学习方式，学生很少能通过自己的探索来获取知识；学生很少有根据自己的见解发表看法与意见的机会。课堂的一切被老师占有，成了教学活动的控制者。而本案例给学生提供了自主探索、合作学习的机会，把课堂还给了学生，教师只是学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的促进者、合作者，关注的是在课堂上学生做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会了什么和感受了什么，使学生真正成为课堂活动的主人
4、对教师教学能力的挑战
在生成性的课堂中，学生不少的创新思维常常使教师意想不到，虽然这些竟想不到的问题，有时不一定是最优的，但对学生而言往往是最有效的，最具有针对性的，而对教师而言，要圆满解答好这些问题，对教师的教学能力和教学机智是一次很好的挑战，促使教师努力钻研业务，在素质提升工程中刻苦学习。
5、改变教师的教学方式
在传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，具有专制性，是在教学过程之前教学情境之外预先规定的，教学过程就是忠实而有效的传递过程。在这种背景下，教师只要把功夫花在课前，课堂上一般很省心，不会出现什么闪失，很多教师怕学生的提问打乱了自己的教学方寸，耽误了教学进程，总是尽可能将学生的思维压制在预先设计好的框架内，追求一种表面的默契，特别是一些公开课上，即使是教师有时问一问学生：还有别的想法和意见吗？也基本上是一种点缀性的设问，其实内心却是不情愿出现什么意外，殊不知，这种一味保全教学环节完整的做法，丧失的却是师生的生命力，主体性的发挥，如果深层次地想一想，我们在课堂上究竟是立足于教会学生什么，还是立足于学生会学？本案例只要有心人去细心领会，就明白了在新课程理念如何改变教师的教学方式，把握好教师的教与学生的学。

2006年3

《一堂节外生枝的数学探究课——“探索勾股定理”教学案例》