以县为单位构建远教运作中心
上高县实验中学 吴武林
摘要：农村中小学现代远程教育工程的应用是直接由中央面向广大农村中小学校，而广大农村中小学校面对中央似乎是遥不可及。如何有机地组织农村中小学校进行现代远程教育资源的具体应用，并且发挥党和国家进行这一项工程的目标，将是各级教育行政机构一项重要而有艰巨任务。特别是县级教育局在该项工程中更应该成为一个运作中心，组织并服务该项目顺利开展。因此提出建立以县为单位的农村现代远程教育运作中心，进行有效地运作农村现代远程教育项目。
关键词：现代远程教育，运作中心，资源中心，服务中心，课堂和信息技术结合
农村中小学现代远程教育工程在全国农村中小学校全面实施，给广大农村中小学校带来了现代信息技术知识，扩展了广大师生的眼界。让生活在田野里、大山里的孩子也可以看到外界的精彩。扩充了教师的教学思路，丰富了学生的知识。
农村中小学远程教育结构模式是以中央电教馆为资源中心，全国各农村中小学校为接收点的运作模式，全国范围内农村中小学校成千上万所，她们之间要实现互动就较差，可以说基本上互动不了。
广大农村学校，本身师资力量薄弱，通信落后，其他各类基础设施都跟不上。具体情况表现如下。
 道路不通畅 地处山区里的乡镇，大多还是泥砂路，不任是进去还是出来都不方便。
 电力不足或不稳定。
 师资匮乏并且出现老龄化。
 校舍简陋，大多没有专用的远教接收室。
 财力困难 没有财力提供教师继续教育，没有财力为远程教育的后继设备的添置及维护工作等。
由于上述诸多因素，农村中小学校远程教育将产生下列可以预见事项。
 远程教育设备加速老化。
 资源接收不完整 产生的原因有设备运转问题；电力供应问题；远程教育管理人员的问题，包括人员的素质，责任心及人员变动情况等。
 设备运转不畅。
 设备弃用或挪作他用。
 大容量的资源无法保存。
 资源数据与教学钳接不上。
针对上述可预见事项，特提以下列运作方式来进行有效防范。以县为单位构建农村中小学远程教育运作中心，其内容包括：建立县资源中心，建立县远教服务中心，成立县课堂与信息技术研讨中心。
以县为单位，建立远教资源中心
各县教育局将中小学远程教育资源集中到县教育局资源中心，进行归类、整理，形成一整套完整的从小学到中学的远程教学资源。在此基础上，再综合其它的教育教学相交资源，汇集到县教育局资源中心，组成一个门类齐全，囊括各类教育教学资源的资源中心。
各中小学校在条件允许的情况下可以根据自身条件建设自己的本部资源库，没有条件的农村中小学校仅保留当前学年度的教学资源库。各中小学校在接收远程教育资源出现缺漏时，可通过向县教育资源中心拷贝或向县教育网下载。
通过资源中心的建立，达到解决农村中小学校由于设备问题，电力问题及人员问题等而造成资源不完整的因素，同时还可以节约各农村中小学校用于资源存贮和数据维护的投入。
以县为单位，建立远教服务中心
以县为计算单位，农村中小学远程教育项目总体费用投入多则上千万，少的也有几百万。采购的设备众多，全部分散在各农村中小学校。广大农村中小学校正是师资匮乏，基础设施薄弱，经费困难的地方。如此多的现代化设备及现代化的信息资源投入，让他们又是喜来又是忧。喜的是国家重视农村教育，免费将现代化信息设备送入农村中小学校，并安装调试好；忧的是如何来应用它们，还要管好它们，甚至维护它们。
农村中小学校的师生对这些设备听是听过，可能少部分用过。但大部分师生对这些设备还是比较陌生，去管理它们，去维护它们就更困难了。远程教育服务中心的成立正是解决农村中小学校的心头之想。
县教育局可通过向学校抽调或向社会招聘一批精干人员组建县级远程教育服务中心,承担起远程教育设配的日常维护、管理以及远程教育训工作,同时承担起资源中心的管理及维护工作。让广大农村中小学校仅担负少量日常管理工作，主要精力花在教学方面，放心大胆地将远程教育信息应用到课堂教学中去。
以县为单位，成立课堂与信息技术整合研讨中心
中央电教馆发送的农村中小学远程教育资源不可能单纯地直接拿到课堂上进行教学。在应用于教学前，有必要进行资源的整理、归类，分析课程与现代信息技术的结合。
广大农村中小学校教师少，教学任务繁重，学生管理工作事情又多，而教师对现代信息技术掌握较少。农村中小学校教师本来就繁重的工作，根本就没有时间来进行课堂与信息技术结合的工作。这样就会出现下列两种现象：一是拿来主义，拿来就用；二是放弃思想，弃之不用。
出现第一种现象，那将使教学活动中教师这一主角淡化了。而教学活动中教师这一角色的淡化，势必影响整个教学活动，这也不是国家农村远程教育推广的初衷。
出现第二种现象，国家如此之大的投资不就白白浪费了。国家提倡的农村学生与城市学生共享优质课资源也就成了一句空话。要避免上面不良现象的出现，课堂与信息技术整合成了农村远程教育项目实施后各地各级管理机构共同面对的一个难题。
面对交通、通信落后，师资、财力贫乏的广大农村中小学校，即走不出去取经，又没有力量自身研讨，他们需要的只是应用，只是教学，只要拿来。以县为单位，进行了课堂与信息技术整合活动就相当有必要，她有以下便利条件。
 一个县内农村中小学的教材和教学进度基本一致。
 县教育局与各农村中小学校是直接行政管理单位。
 县教育局与各农村中小学校有着经常的互动机制。
 县城到各农村中小学校相对中央、省会距离较近。
因此，创建县为单位课堂与信息技术整合具有必要性。县教育局组织相应学科人员进行相应学科的技术技术整合，定期发布到全县范围内的农村中小学校。
通过上述三个平台的构建，广大农村中小学校就不必忧钱、忧人、忧设备的运转。可以拿来就用，放心地用。农村远程教育设备就可以最大限度地发挥作用，优质课资源可以源源不断地走进田野、大山里的课堂。真正实现农村的孩子也知道外界的世界很精彩。 《以县为单位构建远教运作中心》
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摘要：农村中小学现代远程教育工程的应用是直接由中央面向广大农村中小学校，而广大农村中小学校面对中央似乎是遥不可及。如何有机地组织农村中小学校进行现代远程教育资源的具体应用，并且发挥党和国家进行这一项工程的目标，将是各级教育行政机构一项重要而有艰巨任务。特别是县级教育局在该项工程中更应该成为一个运作中心，组织并服务该项目顺利开展。因此提出建立以县为单位的农村现代远程教育运作中心，进行有效地运作农村现代远程教育项目。
关键词：现代远程教育，运作中心，资源中心，服务中心，课堂和信息技术结合
农村中小学现代远程教育工程在全国农村中小学校全面实施，给广大农村中小学校带来了现代信息技术知识，扩展了广大师生的眼界。让生活在田野里、大山里的孩子也可以看到外界的精彩。扩充了教师的教学思路，丰富了学生的知识。
农村中小学远程教育结构模式是以中央电教馆为资源中心，全国各农村中小学校为接收点的运作模式，全国范围内农村中小学校成千上万所，她们之间要实现互动就较差，可以说基本上互动不了。
广大农村学校，本身师资力量薄弱，通信落后，其他各类基础设施都跟不上。具体情况表现如下。
 道路不通畅 地处山区里的乡镇，大多还是泥砂路，不任是进去还是出来都不方便。
 电力不足或不稳定。
 师资匮乏并且出现老龄化。
 校舍简陋，大多没有专用的远教接收室。
 财力困难 没有财力提供教师继续教育，没有财力为远程教育的后继设备的添置及维护工作等。
由于上述诸多因素，农村中小学校远程教育将产生下列可以预见事项。
 远程教育设备加速老化。
 资源接收不完整 产生的原因有设备运转问题；电力供应问题；远程教育管理人员的问题，包括人员的素质，责任心及人员变动情况等。
 设备运转不畅。
 设备弃用或挪作他用。
 大容量的资源无法保存。
 资源数据与教学钳接不上。
针对上述可预见事项，特提以下列运作方式来进行有效防范。以县为单位构建农村中小学远程教育运作中心，其内容包括：建立县资源中心，建立县远教服务中心，成立县课堂与信息技术研讨中心。
以县为单位，建立远教资源中心
各县教育局将中小学远程教育资源集中到县教育局资源中心，进行归类、整理，形成一整套完整的从小学到中学的远程教学资源。在此基础上，再综合其它的教育教学相交资源，汇集到县教育局资源中心，组成一个门类齐全，囊括各类教育教学资源的资源中心。
各中小学校在条件允许的情况下可以根据自身条件建设自己的本部资源库，没有条件的农村中小学校仅保留当前学年度的教学资源库。各中小学校在接收远程教育资源出现缺漏时，可通过向县教育资源中心拷贝或向县教育网下载。
通过资源中心的建立，达到解决农村中小学校由于设备问题，电力问题及人员问题等而造成资源不完整的因素，同时还可以节约各农村中小学校用于资源存贮和数据维护的投入。
以县为单位，建立远教服务中心
以县为计算单位，农村中小学远程教育项目总体费用投入多则上千万，少的也有几百万。采购的设备众多，全部分散在各农村中小学校。广大农村中小学校正是师资匮乏，基础设施薄弱，经费困难的地方。如此多的现代化设备及现代化的信息资源投入，让他们又是喜来又是忧。喜的是国家重视农村教育，免费将现代化信息设备送入农村中小学校，并安装调试好；忧的是如何来应用它们，还要管好它们，甚至维护它们。
农村中小学校的师生对这些设备听是听过，可能少部分用过。但大部分师生对这些设备还是比较陌生，去管理它们，去维护它们就更困难了。远程教育服务中心的成立正是解决农村中小学校的心头之想。
县教育局可通过向学校抽调或向社会招聘一批精干人员组建县级远程教育服务中心,承担起远程教育设配的日常维护、管理以及远程教育训工作,同时承担起资源中心的管理及维护工作。让广大农村中小学校仅担负少量日常管理工作，主要精力花在教学方面，放心大胆地将远程教育信息应用到课堂教学中去。
以县为单位，成立课堂与信息技术整合研讨中心
中央电教馆发送的农村中小学远程教育资源不可能单纯地直接拿到课堂上进行教学。在应用于教学前，有必要进行资源的整理、归类，分析课程与现代信息技术的结合。
广大农村中小学校教师少，教学任务繁重，学生管理工作事情又多，而教师对现代信息技术掌握较少。农村中小学校教师本来就繁重的工作，根本就没有时间来进行课堂与信息技术结合的工作。这样就会出现下列两种现象：一是拿来主义，拿来就用；二是放弃思想，弃之不用。
出现第一种现象，那将使教学活动中教师这一主角淡化了。而教学活动中教师这一角色的淡化，势必影响整个教学活动，这也不是国家农村远程教育推广的初衷。
出现第二种现象，国家如此之大的投资不就白白浪费了。国家提倡的农村学生与城市学生共享优质课资源也就成了一句空话。要避免上面不良现象的出现，课堂与信息技术整合成了农村远程教育项目实施后各地各级管理机构共同面对的一个难题。
面对交通、通信落后，师资、财力贫乏的广大农村中小学校，即走不出去取经，又没有力量自身研讨，他们需要的只是应用，只是教学，只要拿来。以县为单位，进行了课堂与信息技术整合活动就相当有必要，她有以下便利条件。
 一个县内农村中小学的教材和教学进度基本一致。
 县教育局与各农村中小学校是直接行政管理单位。
 县教育局与各农村中小学校有着经常的互动机制。
 县城到各农村中小学校相对中央、省会距离较近。
因此，创建县为单位课堂与信息技术整合具有必要性。县教育局组织相应学科人员进行相应学科的技术技术整合，定期发布到全县范围内的农村中小学校。
通过上述三个平台的构建，广大农村中小学校就不必忧钱、忧人、忧设备的运转。可以拿来就用，放心地用。农村远程教育设备就可以最大限度地发挥作用，优质课资源可以源源不断地走进田野、大山里的课堂。真正实现农村的孩子也知道外界的世界很精彩。 《以县为单位构建远教运作中心》
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