最是书香能致远——《多维互动阅读》网络校本课程设计思路与解读
南昌市豫章路小学 熊金辉 施虹冰
内容提要：
本文对《多维互动阅读》网络校本课程的背景与宗旨进行了概述，介绍了在学校办学特色大背景下，校本课程的构建目标与设计思路，并以形象的图示对校本课程的开发与建设进行了解读，以阐释我校试图过该校本课程引领全校师生走进一片新的领地，力求让师生通过读书增加底蕴，通过阅读让学生的精神世界更丰富，让书香氛围伴随师生成长，让书香特色引领学校发展的一些尝试与探索。
关键字：互动阅读 校本课程 开发设计 构建实施
一、腹有诗书气自华——概说《多维互动阅读》校本课程的背景与宗旨
著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”他认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上说，读书就意味着教育，甚至意味着学校。在学校中，我最看重的就是教师与图书。学校就是提供了一个读书的空间，一个学生在老师的指导下读书的空间。
的确，读书对于教师，对于在校学生，意义非同寻常。如果一个人热爱读书，那么他（她）会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。可以说，有能力不断学习的学校和教师是最有希望和发展前途的学校和教师。
基于这样的认识，我们在传承学校多年来“立德育才、培青兴校、发展个性”的德育特色精粹的基础上，初步确定“数字豫章、书香校园”为新的办学特色，并尝试通过校本课程《多维互动阅读》引领全校师生走进一片新的领地，让教师和学生在读书中成长，建构校园的书香绿洲，力求让师生通过读书增加底蕴，通过阅读让学生的精神世界更丰富，让书香氛围伴随师生成长，让书香特色引领学校发展。
我们遵循“以人为本”的教育理念，以“师德建设与学风培养相互促进，数字校园与豫章书院同步推进，资源建设与教学应用协调发展”为发展思路，确定了“数字豫章、书香校园”的发展目标，并把网上“豫章书院”作为营造书香校园的载体之一，构建校本课程《多维互动阅读》，从而达到培养教师爱读书的好习惯，拓展教师的知识面，提高教师的内在素质与修养，丰富教师的业余生活，净化教师的精神世界，使其健康全面地发展的目的，形成一支能在网下指导学生广泛阅读，也能借助无限的网络虚拟世界为学生的书香之旅导航护驾的“豫章书院”导师队伍，并通过教师的倡导、引导和指导，教给学生阅读方法，提供学生大量阅读的实践机会，使学生们在校园网的虚拟空间内，在日常的课余时间里，浸润在书的海洋中，与好书为友，与名师对话，尽享读书的快乐，提升学生的读书品位和文化底蕴。
二、大风起兮云飞扬——梳理《多维互动阅读》校本课程的设计思路
1．总体目标
我们的总体目标是：营造温馨气氛的书香校园，增加学生内在涵养和气质，丰厚教师文化底蕴的积淀，提升全体师生的阅读品位和人文素养。
2．设计思路
确立一个中心：人文素养
“当审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书，不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于孩子成长的‘素养书籍’。让孩子们读书是一种最好的教育方式，是我们师长送给孩子们的一件终身受用的礼物。”中央教科所所长朱小曼如是说。
在传承学校传统德育特色的基础上，借鉴学校德育校本课程开发的经验，我们再次对新形势下学校发展思路和方向进行了深入的研究，确定了新的办学思路和特色，由此开始了对《多维互动阅读》校本课程的需要评估和设计思路分析。我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
建立一个基础：个性解读
以学生的生活为基础，从儿童生活出发，引导学生用儿童的眼光理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活，从而解决学生阅读过程中与文本、与作者对话时的困难。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中，我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择和个性解读，张扬学生阅读理解中的个性化。
明确一个原则：互动开放（包括内容和形式上的开放）
这里的“互动”强调的是多个维度的互动，包括教师（含网上书院导师）与学生之间，学生与学生之间，学生与家长之间，教师与家长之间的互动，还包括教师与校本课程之间，学生与校本课程之间，家长与校本课程之间的互动。只有这样的互动，才是从人到课程，从网上到网下，从教育者到受教育者的多个维度的互动。
“开放”则可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放既是对国家课程的补充，又是对课程资源的拓展，可以使教师更好地把握课程改革的实质，形式上的开放则可以促进内容更趋科学、完整。
构筑一个环境：书香校园
学校将协调各个部门，以科研处为校本课程的开发与建设部门，由科研处牵头，组织团支部、大队部、工会、信息技术组等部门，从校园外部环境设计，到办公室、教室的布置，从全体教师的读书活动到所有学生的读书活动，从网上“豫章书院”的建设到网下红领巾图书馆的开放，从国家课程中的阅读指导和校本课程中的阅读引导，形成一个多维的、立体的、综合的书香校园。
3．建立多元协作的组织机构
有以校长为组长、分管副校长为副组长的校本课程领导小组，有《多维互动阅读》校本课程开发与大纲编写组，有以科研处、团支部、大队部和工会共同组成的校本课程实施小组，以多元化的结构实现校本课程开发与实施的最优化。
4．校本课程开发操作流程
校本课程的开发过程按照行动研究的程序，在计划、行动、反思、再计划、再行动和再反思的循环过程中进行。主要包括以下六个步骤：
组织建立→现状分析→目标拟定→组织实施→评价修订→问题与反思
三、九万里风鹏正举——解读《多维互动阅读》校本课程的开发与建设
1．网上书院的阅读流程
欢迎浏览
2．星级院士的涵义与评选
星级院士代表了豫章书院注册用户的阅读经历，用户通过不断的阅读，并在网上发表习作、提交阅读积累与阅读心得，参加网上、网下的各种读书活动，积攒到一定的积分，才能成为相应的星级院士。
星级院士分五级，从一级到四级，可以通过网站后台的自动统计，予以评选，并在网站上公布。五星级院士则需要在学期结束时，在四星级院士的基础上，通过全校师生的综合评分，评选出来。
星级院士的评选条件：
读书破万卷，下笔如有神。经常到豫章书院来读书学习，必然会提高你的积分。
提交阅读时的积累和心得，经过管理员审核后，也可以增加用户的积分，反之，同样会删除内容重复的，反动的，骂人的心得。
积极参加“豫章书院”组织的各种读书活动，包括网上与网下的站点标志图征集、好书推荐、读后感征集、习作竞赛等。
3．《多维互动阅读》校本课程评价
评价原则：过程性、多元性、激励性、发展性。
评价主体：学习个体、网友、活动小组、教师、家长。
评价方式：在对校本课程评价的过程中，我们掌握的主要原则是：评价方式应当灵活多样，可以采用作品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、相互交流、自我评价、作品评定、日常观察和网上点评等形式。
即：个体自评、生生互评、小组合评、网络评价、教师家长联评；书面评价与口头评价、正式评价与非正式评价、及时评价与延时评价相结合；侧重于对个体与群体的情感态度、参与方式与过程、现实价值与长远效应的评价。
评价内容
《多维互动阅读》校本课程评价内容
①参与互动的态度，指是否主动积极，是否能表达表现，是否能倾听、协作、分享等；
《最是书香能致远——《多维互动阅读》网络校本课程设计思路与解读》
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内容提要：
本文对《多维互动阅读》网络校本课程的背景与宗旨进行了概述，介绍了在学校办学特色大背景下，校本课程的构建目标与设计思路，并以形象的图示对校本课程的开发与建设进行了解读，以阐释我校试图过该校本课程引领全校师生走进一片新的领地，力求让师生通过读书增加底蕴，通过阅读让学生的精神世界更丰富，让书香氛围伴随师生成长，让书香特色引领学校发展的一些尝试与探索。
关键字：互动阅读 校本课程 开发设计 构建实施
一、腹有诗书气自华——概说《多维互动阅读》校本课程的背景与宗旨
著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”他认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上说，读书就意味着教育，甚至意味着学校。在学校中，我最看重的就是教师与图书。学校就是提供了一个读书的空间，一个学生在老师的指导下读书的空间。
的确，读书对于教师，对于在校学生，意义非同寻常。如果一个人热爱读书，那么他（她）会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。可以说，有能力不断学习的学校和教师是最有希望和发展前途的学校和教师。
基于这样的认识，我们在传承学校多年来“立德育才、培青兴校、发展个性”的德育特色精粹的基础上，初步确定“数字豫章、书香校园”为新的办学特色，并尝试通过校本课程《多维互动阅读》引领全校师生走进一片新的领地，让教师和学生在读书中成长，建构校园的书香绿洲，力求让师生通过读书增加底蕴，通过阅读让学生的精神世界更丰富，让书香氛围伴随师生成长，让书香特色引领学校发展。
我们遵循“以人为本”的教育理念，以“师德建设与学风培养相互促进，数字校园与豫章书院同步推进，资源建设与教学应用协调发展”为发展思路，确定了“数字豫章、书香校园”的发展目标，并把网上“豫章书院”作为营造书香校园的载体之一，构建校本课程《多维互动阅读》，从而达到培养教师爱读书的好习惯，拓展教师的知识面，提高教师的内在素质与修养，丰富教师的业余生活，净化教师的精神世界，使其健康全面地发展的目的，形成一支能在网下指导学生广泛阅读，也能借助无限的网络虚拟世界为学生的书香之旅导航护驾的“豫章书院”导师队伍，并通过教师的倡导、引导和指导，教给学生阅读方法，提供学生大量阅读的实践机会，使学生们在校园网的虚拟空间内，在日常的课余时间里，浸润在书的海洋中，与好书为友，与名师对话，尽享读书的快乐，提升学生的读书品位和文化底蕴。
二、大风起兮云飞扬——梳理《多维互动阅读》校本课程的设计思路
1．总体目标
我们的总体目标是：营造温馨气氛的书香校园，增加学生内在涵养和气质，丰厚教师文化底蕴的积淀，提升全体师生的阅读品位和人文素养。
2．设计思路
确立一个中心：人文素养
“当审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书，不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于孩子成长的‘素养书籍’。让孩子们读书是一种最好的教育方式，是我们师长送给孩子们的一件终身受用的礼物。”中央教科所所长朱小曼如是说。
在传承学校传统德育特色的基础上，借鉴学校德育校本课程开发的经验，我们再次对新形势下学校发展思路和方向进行了深入的研究，确定了新的办学思路和特色，由此开始了对《多维互动阅读》校本课程的需要评估和设计思路分析。我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
建立一个基础：个性解读
以学生的生活为基础，从儿童生活出发，引导学生用儿童的眼光理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活，从而解决学生阅读过程中与文本、与作者对话时的困难。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中，我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择和个性解读，张扬学生阅读理解中的个性化。
明确一个原则：互动开放（包括内容和形式上的开放）
这里的“互动”强调的是多个维度的互动，包括教师（含网上书院导师）与学生之间，学生与学生之间，学生与家长之间，教师与家长之间的互动，还包括教师与校本课程之间，学生与校本课程之间，家长与校本课程之间的互动。只有这样的互动，才是从人到课程，从网上到网下，从教育者到受教育者的多个维度的互动。
“开放”则可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放既是对国家课程的补充，又是对课程资源的拓展，可以使教师更好地把握课程改革的实质，形式上的开放则可以促进内容更趋科学、完整。
构筑一个环境：书香校园
学校将协调各个部门，以科研处为校本课程的开发与建设部门，由科研处牵头，组织团支部、大队部、工会、信息技术组等部门，从校园外部环境设计，到办公室、教室的布置，从全体教师的读书活动到所有学生的读书活动，从网上“豫章书院”的建设到网下红领巾图书馆的开放，从国家课程中的阅读指导和校本课程中的阅读引导，形成一个多维的、立体的、综合的书香校园。
3．建立多元协作的组织机构
有以校长为组长、分管副校长为副组长的校本课程领导小组，有《多维互动阅读》校本课程开发与大纲编写组，有以科研处、团支部、大队部和工会共同组成的校本课程实施小组，以多元化的结构实现校本课程开发与实施的最优化。
4．校本课程开发操作流程
校本课程的开发过程按照行动研究的程序，在计划、行动、反思、再计划、再行动和再反思的循环过程中进行。主要包括以下六个步骤：
组织建立→现状分析→目标拟定→组织实施→评价修订→问题与反思
三、九万里风鹏正举——解读《多维互动阅读》校本课程的开发与建设
1．网上书院的阅读流程
欢迎浏览
2．星级院士的涵义与评选
星级院士代表了豫章书院注册用户的阅读经历，用户通过不断的阅读，并在网上发表习作、提交阅读积累与阅读心得，参加网上、网下的各种读书活动，积攒到一定的积分，才能成为相应的星级院士。
星级院士分五级，从一级到四级，可以通过网站后台的自动统计，予以评选，并在网站上公布。五星级院士则需要在学期结束时，在四星级院士的基础上，通过全校师生的综合评分，评选出来。
星级院士的评选条件：
读书破万卷，下笔如有神。经常到豫章书院来读书学习，必然会提高你的积分。
提交阅读时的积累和心得，经过管理员审核后，也可以增加用户的积分，反之，同样会删除内容重复的，反动的，骂人的心得。
积极参加“豫章书院”组织的各种读书活动，包括网上与网下的站点标志图征集、好书推荐、读后感征集、习作竞赛等。
3．《多维互动阅读》校本课程评价
评价原则：过程性、多元性、激励性、发展性。
评价主体：学习个体、网友、活动小组、教师、家长。
评价方式：在对校本课程评价的过程中，我们掌握的主要原则是：评价方式应当灵活多样，可以采用作品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、相互交流、自我评价、作品评定、日常观察和网上点评等形式。
即：个体自评、生生互评、小组合评、网络评价、教师家长联评；书面评价与口头评价、正式评价与非正式评价、及时评价与延时评价相结合；侧重于对个体与群体的情感态度、参与方式与过程、现实价值与长远效应的评价。
评价内容
《多维互动阅读》校本课程评价内容
①参与互动的态度，指是否主动积极，是否能表达表现，是否能倾听、协作、分享等；
《最是书香能致远——《多维互动阅读》网络校本课程设计思路与解读》
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