中学外语教学的现状和反思

用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。
    现在，我们的外语教师终于明白了这样一个道理： 教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。我们的外语教学应真正做到：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线；面向全体，因材施教；授人以渔，主动发展；抛弃“保姆式的教育”，把学习的主动权还给学生；我们要为学生提供宽松的、充满欢乐的氛围、寓教于乐，融知识性、趣味性于一体，融言、行、情为一体，把英语课上得有声有色、有姿有味，有趣生动，多渠道，多途径地激发学生的学习兴趣，做到兴趣贯穿课堂，延伸到课外，实现“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”，使学生的好奇心、好动性、好胜心得以表现，让学生积极主动地参与教学过程，品尝学习英语的乐趣，变厌学、死学、难学、苦学为学、活学、易学、乐学，从“学会”到“会学”，真正成为学习的主人。
反思之四：“情感因素”是外语学习者成功之重要因素
     外语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。
    学习语言是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。 对某外族文化抱有好感、向往其生活方式、渴望了解其历史、文化及社会知识，这是一种十分有利于学习该文化的语言的因素。相反，对某外族文化抱有轻蔑、仇视或厌恶的态度就很难令人想象持这种 态度的人能认真地去学习该文化的语言。如果对某一语言抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索；相反，把外语想象得过难，觉得外语表达法别扭，持这样的态度的学习者必然会对外语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问会受其影响。学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。教师的个性也是学生改变对外语学习态度的一个重要因素。教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。
   　因此，一个成功的外语学习者首先应该是一个全面发展，身心健康，人格完美的人。这一点是和我们当前大力提倡的素质教育理论不谋而合的。
中学英语课改任重道远，作为英语教师，我们要在英语教学上大胆改革与探索，摸索出一条行之有效的路子来，为中国英语教育的发展做出贡献！

《中学外语教学的现状和反思》