历史课程：２１世纪新人的训练场
21世纪倒计时的钟声已经敲响，各国教育家都提出了培养跨世纪新人的方案和设想。学会生存，学会学习 ，学会创造已成为教育界的共识。历史课该怎样适应新世纪对人才素质的要求进行改革，已成为每个历史教师 深思的问题。
在已往的历史教学中，我们所采用的思想和指导方法，有些已包含着符合新世纪人才素质要求的因素，也 有些尚不适应的内容，这就要求历史教师在世纪末的关键时刻，进行深刻地反思和总结，大胆地钻研和创新， 探索出教学的新思想、新方法。
学会生存——历史教学的核心
学会生存是人类发展的基本要求。它包括：具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力、具有良好的合 作精神。
学会做人。培养学生正确的人生价值观，这是历史课的出发点和最终目的，是我们每一位历史教师长期孜 孜以求的目标，也是我们中学历史课的重要内容。每次讲到民族英雄，革命英烈时，我都力求用激昂的情绪和 充满感情的语言去感染教育学生，激发起他们对英雄人物的深深热爱。继而，向他们提出这样的问题：冯子材 70岁高龄奋勇杀敌；邓世昌义愤填膺怒撞“吉野”……历史上千千万万个英雄人物，面对死亡显示毫不畏惧的 英雄气概，他们究竟为什么？从而引出对人生价值观的思考和讨论，通过讨论，唤起学生的社会责任感和献身 精神，树立了正确的“社会——个人”的社会价值观和生存模式。
学会竞争。21世纪是一个激烈竞争的社会，只有具有竞争意识的人才能在社会上立于不败之地，求得一个 较为满意的生存状态。所以，历史课应该让学生认识竞争的规律，感受到竞争的压力，培养他们承受竞争压力 的心理耐力。在教学中，我通过中国近代史的讲述，让学生认识到一个国家，一个民族的兴衰存亡，都体现出 竞争的规律。唐朝的繁盛、中国近代的屈辱、新中国崛起，这一幕幕屈辱、辉煌的历史画面都昭示着一个真理 ，在竞争中才能求得生存，在竞争中才能求得发展。
在教学过程的每个环节上，我都力求贯穿竞争精神。导入新课，我一般用挑动性的语言发问：看谁具有政 治家的头脑，能回答这个问题？复习巩固课堂小测我采用男女、小组、班级竞赛的形式，每次按优、良、中、 差四个等级宣布竞争结果。一堂课结束时，我总要根据本堂课回答问题和当堂小测的情况，以开玩笑的口吻宣 布此堂课为“男生凯旋课”或“女生全胜课”。这样历史课充满着竞争，激发起学生对发现的兴奋感和自豪感 。每次期末考试后，排出各班历史成绩名次，表扬先进班级，激励落后的班级。
在激励学生竞赛的同时，我特别注意对学生不良竞争心理的矫正。很多学习成绩优秀的学生为了争名次， 总喜欢在考试后教师阅卷期间，查自己竞争对手的试卷，吹毛求疵，希望老师多扣对手的分数。对于这种学生 ，我总是认真地跟他谈话，让他们认识到靠损害别人利益为手段而获得的成功是一种虚假的、耻辱的成功。只 有在正当竞争中获胜的人，才是真正的强者。对于那些考试失败的学生，帮助他们对自己的学习情况作出分析 ，找出失败的原因，迅速调整学习情绪，增强对失败的心理耐力。
学会合作。21世纪科学技术的迅猛发展，缩短了国家、民族、地区之间的距离，国际之间的合作日益密切 ，这就对劳动者的合作精神提出了很高的要求，一个不善于同他人合作的人，肯定难以获得一个令自己满意的 工作环境，也难以施展出自己的全部才华。教学中我特别注意学生合作精神的培养。课堂小测，我采用的是抽 查和学生互查相结合的方法，发挥学生的互动作用。实践表明，学生互查比教学检查效果还好，在互查中，由 于要由学生给对方打出分数，双方经常会为一个字、一句话的对错争执不下，于是就认真翻书查证或请老师定 夺。如此，学生对出错的题印象很深，避免再次出错。在会考复习中，我实行“承包责任制”，每两个学生结 成一对，互相检查知识掌握的情况，每人必须保证对手100％地完成复习任务。若有一方不及格，另一方也要负 责。 使学生从中体会到合作的重要性，学习成绩有所提高，增强了学生的合作意识。
学习合作不仅包括同学之间的合作，还包括师生之间的合作。布鲁纳认为，现代的教学方法是“教师与学 生合作”的方法，苏联合作教育派教育家们指出，教育教学过程应是“人际合作关系”。在培养学生合作精神 的过程中，我特别注意差生合作精神的培养。绝大多数差生都有合作精神差的特点。不与学校合作，违法犯纪 ；不与教师合作，上课捣乱……。在我担任过历史课的班级，一接新班我一律指定班上学习、纪律最差的男生 担任历史课代表，这使差生“受庞若惊”、历史课堂上绝不捣乱，还能凭其“能力”管理班级纪律。消除了历 史课堂上最大的不合作因素。对差生课代表，我从不歧视或冷潮热讽，而是真诚地和他们交谈相处，并通过收 发作业，挂教学用图，通知班级事宜等小事培养他们的责任感和与老师的合作意识。这些差生当了课代表后， 增强了自信心，学习成绩有很大提高，我所带过的班级中的差生，在历次历史会考中无一人不及格。我还组织 名义上是“历史课代表”，实则是全年级差生参观深圳市博物馆，他们获得了不同于其他同学的“殊荣”，克 服了自卑心理，沟通了师生情感，从而更加遵守纪律，认真学习，积极主动地和老师合作。
学会学习——历史教学的责任
21世纪是学习化的社会。随着科学技术的迅猛发展，经济的结构性大调整，学校教育越来越变为普遍的基 础教育。学习已成为一个人的终身需要和过程，教育也从一次性的学校教育向终身教育转变。学会学习成为学 生立足21世纪社会的必要前提。在传统的历史教学中，教师为一张铁嘴，一支粉笔所能赢得满堂喝采而自诩， 学生能听一堂精彩的历史故事课就心满意足，这样的教与学，不能适应新世纪对人才素质的要求。历史课必须 把教会学生自学当作首要任务。
阅读是自学的最重要的方法。我在教学中注意训练学生的自学能力。我一般选择历史概念少，叙述性强的 课文作为初中低年级阅读训练的教材。第一步。我把本课要求学生掌握的知识点，编成问题写在黑板上，由学 生通过阅读课文找出答案。第二步，由学生自己先列出读书提纲，然后老师出示读书提纲，让学生进行对比查 漏补缺。第三步，由学生自己根据课文内容提出问题，自己找出答案。学生通过教师设疑，学生回答——学生 自学——学生自己设疑并回答这三个步骤初步掌握了阅读的方法。
我还采取一些生动活泼的方式，为增强学生的自学能力。比如在初中低年级学生中进行了“给历史老师的 一封信”的游戏。我讲完一个大的历史时期或朝代后，让学生以该时代不同身份的人的口吻给我写信，讲述那 个时代的事情，并通过邮局寄给我。学生兴趣很高，他们分别以帝王、大臣、农民、手工业者等身份讲述那个 时代的历史，60～70％的学生能超出课本内容，将课外阅读材料中的内容组织在信中。甚至外校的学生得知这 一活动，也兴致勃勃地写了满满四大张信寄给我。通过这样的游戏，提高了学生的自学能力。
作为历史教师，我们以往的教学都是侧重于怎么教，面对新世纪的挑战，我们应把注意力转到如何使学生 学会学习的方面来，要追求授之以渔的新目标，不能囿于授之以鱼的旧教学模式之中。
学会创造——历史教学的飞跃
创造是人类的特性之一，是人类生存发展的手段。由于信息社会高科技的发展，我国必须会从劳动密集型 转向知识密集型社会，它要求劳动者具有越来越强的创造力。长期以来，历史教师能把教材讲活讲透就是一位 好教师，学生能把知识背得滚瓜烂熟就是好学生，忽视对学生创造力的培养，似乎历史课是纯知识传授的课目 。
近年来我在培养学生创造力方面，开始了一些尝试。96年上半年我在所带初一年级三个班中，进行了历史 课本剧比赛，从编剧、排练、服装、化妆均由学生自己完成。学生根据本学期教材内容，先由对历史学习兴趣 浓厚，学习成绩较好的学生编写剧本，他们所编写剧本有：《陈桥兵变》、《杯酒释兵权》、《黄道婆》、《 郑成功收复台湾》。在编写过程中，主笔学生查阅了很多历史书籍，对人物的语言精雕细琢，力求准确，合乎 时代和人物身份。在排练过程中，他们认真揣摩历史人物的心态、意图，有时为一句道白的讲法争得面红耳赤 。为了制作服装道具，他们找来插图的历史连环画进行要模仿制作，自己动手制作了赵匡胤的皇冠、众大臣的 铠甲、郑成功的战袍。演出时，表演者认真投入、唯妙唯肖，观看 《历史课程：２１世纪新人的训练场》
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在已往的历史教学中，我们所采用的思想和指导方法，有些已包含着符合新世纪人才素质要求的因素，也 有些尚不适应的内容，这就要求历史教师在世纪末的关键时刻，进行深刻地反思和总结，大胆地钻研和创新， 探索出教学的新思想、新方法。
学会生存——历史教学的核心
学会生存是人类发展的基本要求。它包括：具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力、具有良好的合 作精神。
学会做人。培养学生正确的人生价值观，这是历史课的出发点和最终目的，是我们每一位历史教师长期孜 孜以求的目标，也是我们中学历史课的重要内容。每次讲到民族英雄，革命英烈时，我都力求用激昂的情绪和 充满感情的语言去感染教育学生，激发起他们对英雄人物的深深热爱。继而，向他们提出这样的问题：冯子材 70岁高龄奋勇杀敌；邓世昌义愤填膺怒撞“吉野”……历史上千千万万个英雄人物，面对死亡显示毫不畏惧的 英雄气概，他们究竟为什么？从而引出对人生价值观的思考和讨论，通过讨论，唤起学生的社会责任感和献身 精神，树立了正确的“社会——个人”的社会价值观和生存模式。
学会竞争。21世纪是一个激烈竞争的社会，只有具有竞争意识的人才能在社会上立于不败之地，求得一个 较为满意的生存状态。所以，历史课应该让学生认识竞争的规律，感受到竞争的压力，培养他们承受竞争压力 的心理耐力。在教学中，我通过中国近代史的讲述，让学生认识到一个国家，一个民族的兴衰存亡，都体现出 竞争的规律。唐朝的繁盛、中国近代的屈辱、新中国崛起，这一幕幕屈辱、辉煌的历史画面都昭示着一个真理 ，在竞争中才能求得生存，在竞争中才能求得发展。
在教学过程的每个环节上，我都力求贯穿竞争精神。导入新课，我一般用挑动性的语言发问：看谁具有政 治家的头脑，能回答这个问题？复习巩固课堂小测我采用男女、小组、班级竞赛的形式，每次按优、良、中、 差四个等级宣布竞争结果。一堂课结束时，我总要根据本堂课回答问题和当堂小测的情况，以开玩笑的口吻宣 布此堂课为“男生凯旋课”或“女生全胜课”。这样历史课充满着竞争，激发起学生对发现的兴奋感和自豪感 。每次期末考试后，排出各班历史成绩名次，表扬先进班级，激励落后的班级。
在激励学生竞赛的同时，我特别注意对学生不良竞争心理的矫正。很多学习成绩优秀的学生为了争名次， 总喜欢在考试后教师阅卷期间，查自己竞争对手的试卷，吹毛求疵，希望老师多扣对手的分数。对于这种学生 ，我总是认真地跟他谈话，让他们认识到靠损害别人利益为手段而获得的成功是一种虚假的、耻辱的成功。只 有在正当竞争中获胜的人，才是真正的强者。对于那些考试失败的学生，帮助他们对自己的学习情况作出分析 ，找出失败的原因，迅速调整学习情绪，增强对失败的心理耐力。
学会合作。21世纪科学技术的迅猛发展，缩短了国家、民族、地区之间的距离，国际之间的合作日益密切 ，这就对劳动者的合作精神提出了很高的要求，一个不善于同他人合作的人，肯定难以获得一个令自己满意的 工作环境，也难以施展出自己的全部才华。教学中我特别注意学生合作精神的培养。课堂小测，我采用的是抽 查和学生互查相结合的方法，发挥学生的互动作用。实践表明，学生互查比教学检查效果还好，在互查中，由 于要由学生给对方打出分数，双方经常会为一个字、一句话的对错争执不下，于是就认真翻书查证或请老师定 夺。如此，学生对出错的题印象很深，避免再次出错。在会考复习中，我实行“承包责任制”，每两个学生结 成一对，互相检查知识掌握的情况，每人必须保证对手100％地完成复习任务。若有一方不及格，另一方也要负 责。 使学生从中体会到合作的重要性，学习成绩有所提高，增强了学生的合作意识。
学习合作不仅包括同学之间的合作，还包括师生之间的合作。布鲁纳认为，现代的教学方法是“教师与学 生合作”的方法，苏联合作教育派教育家们指出，教育教学过程应是“人际合作关系”。在培养学生合作精神 的过程中，我特别注意差生合作精神的培养。绝大多数差生都有合作精神差的特点。不与学校合作，违法犯纪 ；不与教师合作，上课捣乱……。在我担任过历史课的班级，一接新班我一律指定班上学习、纪律最差的男生 担任历史课代表，这使差生“受庞若惊”、历史课堂上绝不捣乱，还能凭其“能力”管理班级纪律。消除了历 史课堂上最大的不合作因素。对差生课代表，我从不歧视或冷潮热讽，而是真诚地和他们交谈相处，并通过收 发作业，挂教学用图，通知班级事宜等小事培养他们的责任感和与老师的合作意识。这些差生当了课代表后， 增强了自信心，学习成绩有很大提高，我所带过的班级中的差生，在历次历史会考中无一人不及格。我还组织 名义上是“历史课代表”，实则是全年级差生参观深圳市博物馆，他们获得了不同于其他同学的“殊荣”，克 服了自卑心理，沟通了师生情感，从而更加遵守纪律，认真学习，积极主动地和老师合作。
学会学习——历史教学的责任
21世纪是学习化的社会。随着科学技术的迅猛发展，经济的结构性大调整，学校教育越来越变为普遍的基 础教育。学习已成为一个人的终身需要和过程，教育也从一次性的学校教育向终身教育转变。学会学习成为学 生立足21世纪社会的必要前提。在传统的历史教学中，教师为一张铁嘴，一支粉笔所能赢得满堂喝采而自诩， 学生能听一堂精彩的历史故事课就心满意足，这样的教与学，不能适应新世纪对人才素质的要求。历史课必须 把教会学生自学当作首要任务。
阅读是自学的最重要的方法。我在教学中注意训练学生的自学能力。我一般选择历史概念少，叙述性强的 课文作为初中低年级阅读训练的教材。第一步。我把本课要求学生掌握的知识点，编成问题写在黑板上，由学 生通过阅读课文找出答案。第二步，由学生自己先列出读书提纲，然后老师出示读书提纲，让学生进行对比查 漏补缺。第三步，由学生自己根据课文内容提出问题，自己找出答案。学生通过教师设疑，学生回答——学生 自学——学生自己设疑并回答这三个步骤初步掌握了阅读的方法。
我还采取一些生动活泼的方式，为增强学生的自学能力。比如在初中低年级学生中进行了“给历史老师的 一封信”的游戏。我讲完一个大的历史时期或朝代后，让学生以该时代不同身份的人的口吻给我写信，讲述那 个时代的事情，并通过邮局寄给我。学生兴趣很高，他们分别以帝王、大臣、农民、手工业者等身份讲述那个 时代的历史，60～70％的学生能超出课本内容，将课外阅读材料中的内容组织在信中。甚至外校的学生得知这 一活动，也兴致勃勃地写了满满四大张信寄给我。通过这样的游戏，提高了学生的自学能力。
作为历史教师，我们以往的教学都是侧重于怎么教，面对新世纪的挑战，我们应把注意力转到如何使学生 学会学习的方面来，要追求授之以渔的新目标，不能囿于授之以鱼的旧教学模式之中。
学会创造——历史教学的飞跃
创造是人类的特性之一，是人类生存发展的手段。由于信息社会高科技的发展，我国必须会从劳动密集型 转向知识密集型社会，它要求劳动者具有越来越强的创造力。长期以来，历史教师能把教材讲活讲透就是一位 好教师，学生能把知识背得滚瓜烂熟就是好学生，忽视对学生创造力的培养，似乎历史课是纯知识传授的课目 。
近年来我在培养学生创造力方面，开始了一些尝试。96年上半年我在所带初一年级三个班中，进行了历史 课本剧比赛，从编剧、排练、服装、化妆均由学生自己完成。学生根据本学期教材内容，先由对历史学习兴趣 浓厚，学习成绩较好的学生编写剧本，他们所编写剧本有：《陈桥兵变》、《杯酒释兵权》、《黄道婆》、《 郑成功收复台湾》。在编写过程中，主笔学生查阅了很多历史书籍，对人物的语言精雕细琢，力求准确，合乎 时代和人物身份。在排练过程中，他们认真揣摩历史人物的心态、意图，有时为一句道白的讲法争得面红耳赤 。为了制作服装道具，他们找来插图的历史连环画进行要模仿制作，自己动手制作了赵匡胤的皇冠、众大臣的 铠甲、郑成功的战袍。演出时，表演者认真投入、唯妙唯肖，观看 《历史课程：２１世纪新人的训练场》
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