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浅谈小学低年级自然课的“情·知教学”


让他们自己想一个又快又方便的方法把铁钉收 拾好,学生通过运用学得的知识把问题自行解决了。这样做既巩固了知识,又激发了学生的学习兴趣,满足了 学生积极表现的心理需求。
    2.给学生成功表现的机会。成功的表现能够增强学生学习的自信心,激发高昂的学习热情。这一点对于 后进生更为重要。在上课时,难度较小的问题,笔者尽量让学习差的学生回答,并且多表扬他们。通过成功的 表现让他们在老师同学中“抬起头来走路”,从而帮助他们树立起自己能学好自然的自信心。
    总之,上述的种种做法目的只有一个,就是让认知过程与情性过程和谐共进,圆满完成教学任务。
    三、辩证统一,促使认知心理和情性心理健康发展
    “情·知教学”理论认为:在学生学习过程中,有时认知在先,当认知心理活动高速进行时,情性心理便 得到相应的加强,储蓄着新的能量,并培养着较为稳定的性格;有时情性在先,高昂的情绪和坚强的性格,在 一定条件下,又会把能量回流给认知活动,激起智慧的火花;有时,认知与情性齐头并进,互为条件,合而为 一。在实际教学活动中,“情”与“知”的发展是互为条件的。在某些情况下,认识因素常常作为一种意识力 量启迪着或抑制着情性的方向和能量;在另一种情况下,情性又常常以某一种心境,加强或抑制思维的强度和 效率。比如在课前,学生的注意力分散,认知活动还处于抑制状态,这时教师有意安排的一个新颖、有趣的魔 术表演立刻吸引了学生的注意,学生的神态反映出学生对此产生了浓厚的兴趣,促进思维进入了活跃的状态, 这就是情性引起了认知活动的活跃,学生的兴趣转化为动机就可以推动认知活动的高速进行。学生掌握“磁铁 的两个性质”的过程,也并非是单纯的认知过程,随着学生对知识的掌握,学生对磁铁的好奇和兴趣也越来越 浓,情性因素也相应地增强,以至于产生了想动手试一试的动机。所以当教师让学生用学到的知识收拾桌面上 的铁钉时,学生一个个乐此不疲;当教师让其停止时,还有些学生不肯放手,这正是认知因素对情性因素作用 的结果。在这节课中有时认知与情性同时活跃起来。如在教师操作玩具鹅的时候,学生脸上洋溢着天真的笑容 ,同时手举得高高的,不等教师发问学生已经在下面小声嚷着:“老师手中有磁铁!”这个时候,学生的情知 因素同时得到巩固和发展。如果每一节课,认知过程和情性过程都能和谐相关,互相促进,保证认知目标和情 性目标的统一实现,久而久之,学生的认知心理和情性心理就会健康发展,学生的素质将得到培养和提高

浅谈小学低年级自然课的“情·知教学”(第2页)
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