小学常识课呼唤研究性学习

实施过程、课堂教学评价过程、教学例证过程、教学反思过程。a,教学实施过程：教师作为教学活动的组织者和引导着,其目的当然是想让自己的学生学到更多的东西,体现最佳教学的思想.最佳教学的基本精神在于讲求效益,追求高质量和低消耗。按照苏联教育科学院院士巴班斯基的说法,就是保证师生消耗最少的时间,得到最大的教学效果。日本的说法,叫做“增收节支”的教学。b，课堂教学评价过程：是对实施过程的质量进行分析评议。也就是对教学中的设计的教师活动、学生活动以及整节课堂教学效益进行评价.课堂教学评价是导向、是激励、是调动学生学习积极性的催化剂。c，教学例证过程：是对实施过程中的每一个具体环节进行理论论证和阐述,并指出其运用了那些教学原则和理论,以及这样设计的目的等,等同于说课。D,教学反思过程：所谓学而不思则罔，在教学中也如此。用这样的方案得到的效果，在课后会集中体现，最后还要完成的是你得反思整堂课发现了什么，产生了什么新的设想，养成随手笔记的习惯，积累经验，丰富和提高自己的理论水平。与此相关的教学模式，还有发现式的教学方式，解决问题式的教学方式。他们都强调一点，让学生主动积极地学，并且在探究问题当中得到答案，从而体验成功的喜悦，同时发展自己独立解决问题的能力，为以后的学习奠定基础。
   与传统的教学模式比较，他们有以下特点。第一，教学与研究观念，实现由经验型向研究型转变。树立教学和研究的整体观念，重新认识教育科研的重要性，走教学科研一体化的道路。从而在不断积累和学习中提高自己的科研能力。第二，教学札记完整。每节课教案设计实施后，教师要回头看，进行反思，要对成功之处、失误之处、教材处理、教法选择及运用，对学生建议、学法指导、学生活动、设计意图及改进意见等感性材料由表及里、去伪存真，进行回顾、分析、总结、积累、随笔记录下来，以利于指导今后的工作。第三，开放式的课程，体现学生的主体性。学生不再被动的接受学习，而是在交流中，在探讨中自己试着去学。相对于过去，方式更开放，感性材料更丰富、更生动、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心让他们在欢乐中学，并体验成功的喜悦。
3.3建立怎样的一套评价体系，评价小学常识课堂应用研究性学习方式的利弊。总结
经验，以不断完善和改进。
   理论的建立本身并非易事，而检验理论的实践过程也不是一天两个月可以解决的。必
须经过专家长时间的实践应用，在出现问题--解决问题--出现新的问题--解决新的
问题这一过程中不断检验，最终成为一种行之有效的实践理论并逐步推广。其检验评价研
究性学习在小学常识课堂中应用是否合适的标准应有：
3.3.1学生学习过程是否有组织转向参与。
   这些参与包括：猜想参与、情感参与和活动参与。应用在常识课堂中尤其是在实验课上
显得尤为必要：教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑
筋。猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验
或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，
从而把表面现象上升到事物的本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。这就是一
个完整的研究性学习的基本过程。同样，在这其中，教师和学生之间的情感参与构筑了整
个过程，保证其顺利实施。
3.3.2是否给予学生选择权利，留足选择空间。
我们在日常教学中既要充分发挥每个学生的智力“显能”，更应该创造条件挖掘孩子的
智利“潜能”。要使孩子的智力潜能得到发展，就应该改变过去教学中实际存在的要求划一
的做法，最大限度的满足每个孩子的选择需要，把选择的权利还给孩子。例如，常识课中
介绍某一地点的风景名胜时可以让学生选择喜欢听的来讲，感兴趣的来说，让学生在乐中
学。
3.3.3是否就学生的“最近发展区”进行引导。
最近发展区是指学生已达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域。
如果你站在“已有知识”的草坪上，树上的桃子是你“将要学会的知识”，而桃子生长最
佳的地方，你站着是摘不到的。要桃子吃，必须跳一跳，跳起来后就能摘到桃子的这个高
度就是“最近发展区”。至于跳多高，怎么跳，就因人而异。不过，小学常识课就有点不
一样了。要找到学生的最近发展区很难。因为常识知识本身包罗万象，其知识也是包含在
社会的各个领域。我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识水平，这
些知识很大一部分是学生课外学到的。在这里，我们建议大家在常识课中应多些时间让学
生自己来说，从中了解学生的原有知识，站好起点，有助于我们的教学活动顺利展开。
3.3.4是否体现研究性学习教学模式必须具备的原则和精神。
包括：（一）科学性原则。这种教学模式不仅要求教师认真贯彻落实新教学大纲的精神，
按教材内在的因素结合学生实际确定培养素质目标、重点、难点以及教学设计过程，避免
出现知识性的错误。更重要的是按一定的理论根据进行变向，使其呈现出较强的理论性和
科学性。（二）理论和实践相统一的原则。这种模式能促使教师在实践中有意识的将自己
掌握的教育理论、教学经验、教育思想和捕捉到的各种教学信息等应用到实践中，主动接
受检验，进一步丰富教学理论，形成自己独特的教学风格。（三）研究性原则。这种模式
促使教师注意教育理论、教学规律和新的思想的研究；注意对教材、教法的研究；注意对
学生的研究，对自身的研究。（四）创造性原则。这种模式是教师在自己研究教材和新的教
育大纲精神基础上，广泛涉及到各种教学界参考资料和教学理论博采众长进行消化、吸收，
然后经过“引水”、“换水”实践，结合个人教学体会形成的，既有自己的个性特长又符合
素质教育要求的属于自己独特的、创新的课堂行动计划。（五）可操作性原则。这种模式要
求教师从实际出发，该简则简，该繁则繁，简繁得当，最终达到教师上课有教案，而不依
赖教案，“把课备在心中”的目的，同时该模式从形式上把说、备、授、评为一体对应，
做到运用自如，熟能生巧，可操作性较强的目的。如何完善这种说、备、授、评的研究型
的方案模式，有待于我们广大教师进一步去讨论和研究。
4.反思过去，立足现在，展望未来。
历史已远远在我们后面，站在现在的时轮里看过去我们可以看得更清楚。以史为镜，可以知兴替。我们的教育也如此。过去的传统教学模式已远远跟不上时代的脚步，取而代之的是现代化的教学模式。用“研究性学习”代替“接受性学习”显然是明智之举。在传统的学科课程的教学中，其主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。所以按照美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，接受性学习并不等于机械学习，在学科教学中让学生采取有意义的接受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。这是为什么学生的主要也是唯一的学习方式，是接受性学习的原因。因此，接受性学习作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的不竭动力。而在新的《课程标准》中，综合实践活动课程日渐变得重要。在这种课程中，学生的学习方式主要是研究性学习。因此，它超越了学科概念的体系，主张在一个学习课题的统摄下，学生以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识解决问题获得发展。如果说经典的学科课程模式是“目标--达成--评价”的话，综合实践活动课程则是通过主题将学生在学习中所“体验”的文化内容整合起来，使学生在学习过程中的思想、行为进一步完善，并由此获得预设的经验。它是一种由“课题研究--体验、经历过程--发展”的过程。
小学常识作为小学教育的一门重要的学科，在科学技术发展中起到了极其重要的作用，在提高全民素质中也占有重要的席位。为此，如何让学生学好小学常识课业变得十分必要，从而加强小学常识课堂教学模式的改革也变得十分迫切。而研究性学习的优势正日益在各科学课教学中发挥着巨大的作用。为此，我们大声疾呼小学常识课也应走研究型教学模式的路子，小学常识课呼唤研究性学习(第2页)。
总之，我们的目标只有一个--让孩子们充满生活力。
参考文献：
1. 胡东芳，孙军业。为学校的创新“松绑”（J）。福建教育。2001.(10):P18-19
3. 叶君宗。尝试问题解决模式（J）。福建教育。2001.(10)

《小学常识课呼唤研究性学习(第2页)》