校长，你有时间参与教研吗？

一些校长做了许多本不该自己去做的事情，占用了大量的有效工作时间，参与教研只能是良好的愿望罢了。

《中国教育报》“研训在线”版陆续发表了《校长在，教研效果就是不一样》(2005年1月4日)、《校本教研不能忽视人文关怀》(2005年1月18日)、《领导不重视，就是不中用》(2005年1月25日)三篇文章，虽然文中所阐述的观点不尽相同，但都涉及到了“校长与教研”的关系问题。但我想问的是：现在的校长有时间参与教研活动吗？

这在《领导不重视，就是不中用》一文中已经有了明确的回答：“教科室一学期安排全校各学科公开课40多节，主要领导和分管教学的领导仅参加两三次。”这种现象并不偶然，而是带有一定的普遍性。是什么原因造成了这种现象呢？

首先，无论哪个校长都有自己非常现实的重点工作。

高中的校长只管高三和高考，初中的校长只问初三和中考，小学的校长只搞活动与创建。因为这些只要“苦干+蛮干”、“练习+补课”、“资料+装帧”就可以完成任务，而且取得的成绩都是立竿见影，效果显著。相比之下，教研工作是一项基础性、长效性的工作，只有耐得住寂寞的校长才能扎扎实实地推进教研，而在这样一个充满着各种诱惑的社会里，又有多少人能如夏校长一样真心实意地去抓呢？她任校长的主要工作是：听课、评课、与教师研讨课；她集中两周时间看了4节光盘课，组织研讨，等等。她动情地说：“校长持续、深入地关注课堂，老师们心思才会踏踏实实地回到课堂中去。”由此，我想许多校长没有时间组织教研也只能成为一种借口而已，基础教育课程改革推进到初中之所以举步维艰，所遇阻力的成因也就不言自明。

其次，在转型期的教育管理体制下需要校长们去做的事情太多，可以说是包罗万象。

这也是造成校长没有时间参与教研的重要原因。笔者所在的是一所镇中心小学，从笔者的亲眼目睹和亲身经历中就可以感受到：校长做了许多本不该自己去做的事情，占用了大量的有效工作时间，参与教研只能是良好的愿望罢了。在暑假中，学校实施整体搬迁，校长整个暑假都在为新校区的改造而费尽心机；9月初由于改造比较成功，开学后的各级各类教育部门的参观接踵而至，校长又忙于接待、交流；接下来的两个月是学校创建“市级特色学校”，不仅是校长，全校老师都忙得不亦乐乎；12月份校长在精心准备迎接主管部门的“年终教学工作量化评估”；1月份在本该是全力复习迎接期末考试，但校长却参加市镇两级大大小小的会议十多个，连“养路费的收缴”这类杂事也要校长亲自参加；春节前，校长四处奔波，多方筹资，偿还债务。一所镇级中心小学的校长尚且如此，其他学校的校长可想而知，在这样的重压面前，即使有时间去参加教研活动，恐怕也没有心情了！

正是由于校长需要做的事情太多，而且校长的头等大事又是升学率、扩大规模、基础设施建设等，因此校长对于教研工作只能停留在布置的层面了。从笔者的亲身经历来看，“校长不在，效果的确就是不一样”。“一把手”的影响对于参与教研工作的老师而言有着非常重要的意义，“一把手”的评价有着无以替代的地位，但这并不意味着其他的组织者不需要树立自己的权威，但笔者始终认为：校长不重视，教研就是不中用。

由于以上主客观的原因，校长没有时间去参加学校的教研活动，也就没有了进一步提升教研能力的平台。某市的一位教育局长在会议上语重心长地告诫全体与会校长：不能因为当了校长而把自己的业务能力丢了！笔者认为：没有时间参与教研活动就是“丢业务”的重要原因！校长自身的教研能力不提升，即使在会议上大声疾呼要重视教研，那又有多大的说服力和可信度呢？

笔者认为，校长一定要确立“教研兴校”的办学思想，在自身繁忙的工作之中定期且不间断地安排时间亲身参与教研活动，了解学校教研的真实情况，带领全体教师共同提高教研能力。尽管夏校长参与教研的方式上有进一步完善的必要，但如果所有校长能够做到夏校长那样，“科研兴校”一定会拥有值得期待的明天。