农村中小学现代远程教育工程的教学基础理论探讨

的特殊教学方式，又是教学结构的稳定形式，还是组织和实施具体教学过程的途径和方法。
教学模式是一定理论和经验的有机结合的产物，为完成特定教学任务，而形成的系统的、相对稳定的，用以实施最佳教学的策略、艺术和方法。
应该重申的是，主导者要在充分了解学习者特征的基础上，进行精心的教学信息设计和教学策略设计，并通过多方多次实践检验，逐步确立相适应的，可体现科学性、创造性、客观性、针对性、操作性和简明性的教学模式。
学习过程和学习资源开发一样，是对教学设计结果的物化或产品化，是教育教学基于新技术开发、研究和应用的过程。
现代远程教育条件下的教学管理过程，要体现在教学计划、组织、指挥、协调和控制等各个方面，包括系统管理、资源管理和使用管理。
要充分利用丰富的学习资源，以及先进的信息技术、网络技术、多媒体技术等新技术，进行严格的教学设计结果性实验，并建立相应的制度、政策和法规，进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
现代远程教育工程条件下的课堂教学系统，若设计为一个有序的、主体突出的、静态与动态结合的、立体的、有层次的、交叉的、可旋转的双星双规道模型，将给我们提供一个可供参考的非常新颖的理想模型。
这个模型运行的前提是静态的空间结构，其逻辑过程是动态的时间结构。空间结构由构成性因素学生、教师、课程和物质条件组成，又由学生、课程、替代教师和虚拟空间组成，通过综合性因素整合。时间结构由过程性因素，如教学目的、教学内容、教学方法、教学媒体、组织形式、教学效果等组成。为确保系统高效优质运行，教学管理结构由管理性因素如教学设计、教学评价、教学管理构成。指导结构则由指导性因素，如教学理论、教学原则、学科理论和远程教育网络应用理论组成。
现代远程教育网络环境下，要构建具有创造性的、开放的、有机的学习模式，以学生主动、全面、持续和健康发展为基础，培养学生的元认知能力。

自主学习、合作学习和研究性学习

培养学生的元认知能力，培养学生的独立思考能力，体现了学生自主学习的必要性和重要性。
现代远程教育网络，是集广播、电视、信息远距离传送于一体的新型复合传播媒介。旨在实现教育个体化，为自主学习提供充分的条件。
自主，即不受他人支配，基本由自己作主。自主学习，是指学习从学习目标、计划的制定，到最后的评价、交流等整个过程，均由学生自己作主。远程教育网络提供了自主学习的充分条件。
然而，自主学习也要有一定的知识和能力作为学习的基础。也就是说，学生进行自主学习之前，要有部分知识、能力以及经验，以与将要学习的内容相近或互相关联，又具有自已创造的适宜的学习环境；还需有一定的学习目标、学习方法和学习策略来不断评价所学内容。那么，就需要有与外界交流、交互的渠道，或者说有一定的人文基础的支持。
自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。
主动性来源于学生的兴趣和责任心。通过自主学习，学生可把知识与生活、成长以及未来紧密的联系起来，在培养兴趣的同时培养责任心。通过知识的鲜活性，实现学生的成就感和满足感，激发学生的浓厚兴趣。通过理论联系实践，使学生充实自己、提高自己，树立起责任心。从而培养有价值、有意义的核心品质独立性。
独立性相对于依赖性而言，学生经验和能力提高了，独立性自然就提高了，依赖性则减小了。独立性和依赖性，均随学生经验和能力的变化而反向变化的。独立思考是自主学习的前提和主要特征，也是创造性学习的前提、条件与表征。
规划性体现学习方法的应用、学习策略的选择和学习活动的调控上。学生自主确定学习内容的顺序、方法、媒体、目标、方案，体现认知的主体地位。以高效优质完成学习任务，实现预期的学习目标。
学生的发展，主动、全面、健康发展，是通过个体的活动来实现的，通过环境与主体之间的相互作用，即同化或顺应而取得的。同化是个体把客体纳入已有结构；顺应则是环境作用于个体，从而引起个体原有结构的变化。通过同化与顺应，将形成新的行为结构和认知结构。两者循环往复，实现相对性平衡。当认知结构得到了发展，也就是说学生的学习有了成效。
学习，作为人的特殊的活动，其外周活动表现为环境对象化，即人体器官的动作行为，从环境中获得满足的对象；心理活动则表现为意愿物质化，即通过改造或创造环境，从而获取精神财富。
环境，包括主体以及主体所涉及的一切，如教师、家长和同学等人文社会环境因素。学习，要有良好的学习环境，或者说，自主学习需要合作学习扶持。
现代远程教育工程基本能满足自主学习的要求，但不是全部的要求，如良师益友就是学习的重要条件。
合作，即个人或群体相互之间，为达到所确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。合作活动的参与者除具有统一的目标，还具有一定的信用，相近的认识，协调的互动，冀图达到预期的乃至最佳的效果。统一性表现了目标的一致性和行为的共同性。合作学习，指同学之间、师生之间同心协力地进行学习，或者互相配合地进行学习。
现代远程教育工程，以共享资源的丰富性和强大的交互性，不仅有利于合作学习的进行，而且不断拓宽合作的范围和领域。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。
交往性是指合作者自觉地服从合作学习的共同目的，遵守合作学习的共同原则，又具有自觉的合作精神、团队意识和集体观念等良好的心理品质。合作是一种学习策略，是社会交往的一种技能。还可在行动上、心理上和精神上通过合作获得满足感。诚然，没有合作的自觉性便没有合作的前提、条件和基础。
互动性则表现在智慧联动、整体提高方面。通过程度不同的开放形式，及时传递相关信息、沟通彼此感情，再通过互相帮助、共同评价以提高学习效果。其最本质的意义在于，所有学生都能认真参与、倾听、欣赏、接纳乃至发现集体智慧的闪光点。合作学习的精彩所在，就是共同学习，共同提高。
分享性是通过认真倾听、观察和参与合作学习全过程，从尊重、欣赏、帮助到交流、交往、评价，实现资源共享和成就共享，达到合作学习的根本目的。
通过自主学习和合作学习的有机结合，可确立健康的价值观。自主合作学习，是以学生为学习的主体，在教师的指导和同学的协作下，既树立自主意识，也树立合作意识，既树立信心、决心，也树立责任心，既能独立思考，也能通过师生互动、同学交流，共同掌握知识、积累经验，实现可持续性发展的的学习方式。
自主合作学习方式，既强调发挥个人的能动作用，更强调发挥群体的组合作用以及个人与群体的协调作用。
现代远程教育工程条件下的自主合作学习的过程，通过是广泛的评价活动，使学生体会到自主合作学习的必要性和重要性，从而养成自主合作的良好习惯。从自主合作学习到自主合作工作，增强了学生的社会生存能力、适应能力和生活能力。
人，作为社会的一员，一切活动均带有显著的社会性。人类社会的发展，合作的范围和合作层次随之扩大和提高。合作是一种社会互动，合作意识应贯穿到全民教育和终身教育之中。
自主合作学习也为研究性学习提供了广泛的条件和奠定了坚实的基础，这种有机结合，体现新课程观念的真正意义。只有深刻领会了课程改革真谛，才可找到农村中小学教育改革的新思路、新视角。
教育的目的是让学生通过掌握文化科学知识，达到全面发展。而科学的核心则是探明事物的本质属性和规律，二者的有机结合，形成了探究性教学模式。从创设探究情景开始，把知识转化为问题，经过探索、研究到最后发现、发明乃至创造，形成新的知识体系。
探究性教学以通过提出问题又要求解决问题的方式，为学生创设接近实际又能激发思维的情景，让学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法，由不同的思路，甚至用对立的、逆向的思路去解决同一个问题，从而引导学生在掌握知识的同时，提高创造性思维的能力。
现代远程教育工程为探究性学习提供了一定的条件。通过网络，可方便地查找资料和答案，寻求帮助和合作，发布探究结果，获得评价和肯定。探究性学习的基本特征是问题性、过程性和开放性。
探究性教学模式遵循新的教学观，教师在学生进行探究时，要更新观念和知识结构，领悟科学本质，把握科学发生和发展规律，才能发挥主导作用。
解释问题时也要体现科学性、逻辑性。帮助学生敢于质疑，进行精心实验和仔细观察，从深藏在表面现象背后的内在的、本质联系。解释和解答，是将观察到的事实与已有的知识联系起来，这是一种能动的学习新知识的方法。若能对原有理解进行深化，便能使现有知识体系更新，综合能力提高。于是，科学探究使科学知识、科学方法和科学本质融为一体。
科学探究的本质特征之一是评价解释。评价的基本价值取向应该是开放性、生成性和创造性，根据个体经验与相互作用的复杂性而采取评价的多元性，并坚持非中心化和不确定性。这正是农村中小学现代远程教育工程所能完成的。
教师通过尊重学生的独立性、自主性、主动性、差异性和选择性，让学生在得当的环境中，产生丰富的情感，因情感悟，产生灵感，培养创造性思维能力。与发展性、多样性和情感性相结合，关注学生的动态发展、智慧生成、人格成熟等全方位可持续性发展，构建个体与群体的理解体系。主动探究是人的天性，面对未知世界的各种事物和现象，人类在循环过程中不断前

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