农村中小学现代远程教育工程的教学基础理论探讨

进。
根据现代教育思想，科学探究的份量与科学内容并列。要创造条件，开展大量的社会实践活动让学生主动参与，使学生真正深入其中，有所发现，有所收获。
学生进行科学探究的起点是学习兴趣的形成。兴趣是最好的老师，成功的基础。知识和技能只是基于开展探究活动的基本载体，还要使智力要素与时代精神、人文本质、智商情商等有机结合。
科学探究活动真正确立了学生的主体地位，唤醒了学生创造的天性。在探索未知世界奥秘的时候，知识只有被赋于了创造性灵魂，才变成了智慧。
自主学习、合作学习和研究性学习模式与农村中小学现代远程教育工程条件下的教育教学的一致性，将开创广大农村中小学教育改革的新局面。

主体地位、主导作用和学习共同体

农村中小学现代远程教育网络条件下，教学结构将发生巨大的变化，表现在学生以活动为中介的自主、合作、研究性学习，这是最积极、最活泼、最行之有效的学习模式。
学习有二层意义。学，接受以前未接触的事物，掌握以前未掌握的知识和技能；习，对所学得的知识和技能进行反复训练。学字，由黉字头下加子字组成，黉是古代的学校，莘莘学子在黉门之内受教育；习字（繁体），由羽字下加臼字组成，羽表示鸟，臼表示巢，雏鸟在鸟巢之上试飞。
学习，是学生身心共同参与的社会实践活动。我国传统的学习理论揭示了学习的本质，而以脑科学、高级神经系统理论和行为科学等现代科学理论，则解释了学习的本质就是人的中枢活动。
学习过程，是人们对客观世界的认识过程，以实践为基础的认识过程。也是从不知到知，从不确切到确切，从不完全到完全的发展过程，从感性认识到理性认识又回到实践的过程。学习过程包含认识、情感、意志的心理活动和行为、语言、反应的外部活动。
要真正掌握认识过程的规律，将涉及哲学领域关于社会科学和自然科学的学问，它是各种具体形式的认识过程的概括。认识应该是系统的，而学习的经验却是离散的、不连续的。
在学习过程中，作为学习的个体，接受的是一个个有限的知识点，但可以就具有一定裕度的知识点，采取内部穿插、外部推引的方式，分解或合成产生新的知识。再通过调整学生整个身心的活动，构建新的、连续的、较高级的、系统的认识和行为。
儿童受教育前的心智结构生长，是基本通过外部活动和心理活动内化而自我建构的；接受学校教育后加速了心智结构的建构，通过有指导系统的探索与结构化，便能主动学习、主动发展、自主探究，还能发现知识的由来和内在关联。
心理活动反映在思维方面，外部活动则反映在实践方面。实际操作与内部思维具有同等的重要性，实践具有对认识深化的作用。因此，要注重学生的种种活动性体验。
理性认识与非理性认识的统一，感性认识与理性认识的统一，学习过程应以现实生活为依托，重视环境、家庭、社会直接形成的经验，这是教育的起点。
学习，是原有知识结构与学习对象本身内在逻辑结构的相互作用所产生的实质性变化，也是突然顿悟的过程。
远程教育网络条件下，刺激情境本身的整体性和结构性，将给学生学习的内在动机与学习本身带来强化作用，但其它社会性学习活动也不能弱化。
学习是从谬误到正确，从失败到成功的渐进的过程。行为变化是强化的结果，但应恰当地控制强化，实现行为控制，防止荒唐的谬误出现和不必要的失败发生。因此，在有必要时可根据情况变化及时调整教学内容，甚至改变教学进度。还要注意到，不要让学生走得太远太散，从而失去有效的控制。局部来说，主体和主导倒挂是允许的，但就教育教学的全局来说，就说明教师的主导地位被动摇。
远程教育网络的空中课堂，是在先进的教育教学环境条件下，以科学的教育理论为指导，由名教师执教授课，目的是为了便于学生自主学习，实现教育个体化。面对是教师还是名师为主导的问题，我们应保持清醒的头脑。
一切为了学生的主动、全面和健康的发展，充分体现教师主导作用。远程教育网络为学生的自主学习创造了充分的条件，主导作用也应随之强化。
基于网络文化和信息素养的新文化，势必形成一个“学习共同体”。在这个共同体内，课堂活动的出发点，是充分发挥教师的智慧活动，将自己和学生带进共同的学习情境，从而完成学习的全过程。
在这个交流互动团体中，可将公共知识转化为个人知识，也可将个人难题转化为公共难题，运用集体的智慧构建知识结构。集体智慧肯定个人智慧的独立性，也肯定个人智慧在多角度观察情境时的交互性。人际之间的交流，既需要同级交流，更需要跨级交流。古话说得好，“交友须胜已”，对应的应该是，“求学有明师”。占稳固主导地位的教师，就是“明师”。
教师又谓之先生，是由于他们即使不是真理的先知先觉，也是知识求索的先行者。他们即使没有导师或先贤的睿智，也不乏是一个清醒的“旁观者”。
由此可知，教师的主导作用既不会被全面取代，也不会转化为设备操作员。通过进修培训，强化教师现化远程教育网络条件下的教育教学功能，无疑是极为重要的。
就整个现代远程教育网络来说，它是一个全国性的教育教学大系统，策划、编导和主讲是系统主导。但以一所学校来说，远程教育网络却是这个学校教育教学系统的一个组成部分，学校教师是学生的主导。
在这两个相连相扣的连环系统中，各个独立系统的主导作用都很重要，如同戏剧电影的双导演制度一样，缺一不可。
既然学生是学习的主体，他们又是活生生、有思想、有情感的人，那么，教育教学从来就以人为本。在学习过程中，教师与学生之间、学生与学生之间不仅有信息的交流，也有情感的交流。成功的教学活动，是师生互动双向交流、群情激昂共同成长的过程。
空中课堂名教师，在某种角度来说，是陌生的或被物化了的人。因为在一般的情况下，学生无法与他们进行交流。既然不能交流，也无从互动，更无法进行即时信息反馈。名师也不可能知道每个学生的具体学习情况和情感意向，也无法进行教学的具体评价，因此谈不上发挥全面的主导作用。看来学校教育教学系统中真正起主导作用的，离不开学生身边的教师。
在教育资源中，人力资源处于中心地位，属核心资源。教师作为教育行为的主导者，是教育生产力资源中最活跃、最有生命力的因素。他们又是财力、物力和信息资源的主宰者，富有能动性和创造性。他们既是教育信息资源的接受者，又是信息资源的提供者。由此看来，他们在教育教学教程中的主导作用和主导地位不能变，也不会变。
远程教育网络的引入，加大了培养人才资源的投入，同时也为培养人才创造了充分的条件。这既有利于人才制度的改革，也可优化人才成长的环境。通过人才资源结构的调整，造就外向型、创造型、复合型的教育教学人才，是当务之急。师资培训的目的之一，是大力培养急需而短缺的高层教育人才。
不论把教师作为是硬环境因素还是软环境因素，这个教学环境因素是学习的重要基础。在由学生、教师、教材、设备、信息等组成的有机系统，学生通过观察与实验等实践活动，探索、体会与思考从而构建知识，教师是学生知识创建的协助者、组织者和主导者。
面对基础课程改革，教师的主导地位将会提高，但角色转换已成为当前面临又刻不容缓的问题。在这场教育根本性和实质性的改革中，首当其冲的就是教师。若教师的教育观念不变，角色不变，教育改革只是一句空话。现代教育技术的广泛应用，为教师角色转换提供了充分的条件，也提出了严峻的挑战。
教师观念和角色的转换已经开始，在远程教育网络资源建设过程中，部分教师正在向画外解说、情景中人、节目主持、策划设计、摄录编辑过度。
在学习过程中，教师的角色也由单纯的传授者，向兼及促进者、管理者、引导者的整合型过渡。
教材是学生主动建构的对象，媒体是创设情境、协作学习、交流讨论的认知工具与情感激励工具，远程教育网络是活动教材，又是复合媒体。学生是信息加工和知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
在基础课程改革中，教师作为学习的参与者、合作者、指导者，要通过共同参与、平等对话和师生互教、教学相长，共同开发课程和丰富课题，谋求课程和课题以动态、具有创造性和可持继性的发展。
现代远程教育工程条件下，在教和学的过程中，教师的角色应当怎样转换，是急需要切实解决的首要问题。教育的本质也是一种选择过程，首先是选择知识。在价值取向多元化的情况下，通过内部选择形成个人价值观体系，需要教师的帮助。
因此在教师角色变化的同时应强化教师的职能，强化教师的主导地位。这就需要教师深入地去研究学生、研究教材，在构建学习环境上下大功夫。“与君一席话，胜读十年书”改为“与师一席话，胜走十年路”。
在学习过程中，教师作为学习的指导者、参与者，应对学生注入丰富的情感和客观的价值观，消除学生的困惑和疑虑。
在深入研究教材与社会生活以及学生发展的关系的基础上，全面把握学生学习基础随需要与心态变化的变化的客观规律，设计有助于激发学习兴趣和灵感的教学环境。
要做一个适应时代需要，适应社会需要的合格教师，必须从经验出发，从感性知识出发，从形成理性知识开始全面掌握有关教育教学的理论知识，发挥自己的主导作用，巩固自己的主导地位。

情感意向原理、身心活动原理和信息冗余原理

现代远程教育工程条件下，可能出现“两耳不闻窗外事，一心只读赛博书”的现象，教师应掌握情感意向原理、身心活动原理和信息冗余原理等基本原理，带领学生在网络的海洋中深入浅出，伸展自如，杜绝“网

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