农村中小学现代远程教育工程的教学基础理论探讨
呆”的产生。
情感意向原理告诉我们，学习主体的学习活动包含认知结构和情意状态二个方面，而且互为前提，互相促进。困为人的行为结构和心理结构密切关联。学习行为、知识经验和情感状态的关系，反映了学习的本质。
教师的工作是神圣的，心理上时刻承担着沉甸甸的责任心。但是，最大的责任莫过于对人负责，再强的的责任心也不为过。教师必须通过教学活动，与学生建立感情上的沟通，通过从内心爱护自己的学生，从学生那里获得由衷的热爱和尊敬。
基于现代远程教育，教师若不介入学生的自主学习，还可能会淡化师生感情，淡化自己的主导作用。学生不感兴趣的教师，可能不是称职的教师。
学习，首要的是需要和动力。需要来自意向和利益，动力来自兴趣和爱好。教师要通过多种渠道，激励学生的主动学习精神，并使其保持迫切性和持久性，产生积极的心理氛围，调节学生的生理需要、情感需要、社会需要和认知需要。
殊不知，加强师生的感情交流，通过师生互动可激发学生的学习动机。学习兴趣和学生追求知识的意向，是促进学生认知发展的支柱和动力。
教师要以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、高超的智力、娴熟的技能，对学生施以影响。现代远程教育网络提供了揩模和榜样。
远程教育网络条件下的教和学，也应以问题为出发点，通过控制难度和成败率，以确保学生的饱满的学习热情。
身心活动原理告诉我们，外周行为结构与中枢心理结构具有直接关系，精心组织行为活动与认知活动，使之合理结合，有机结合，可充分发挥学生的自主性，使之全身心地投入学习，这是成功学习的有效途径。外周行为结构对应的是外部活动，中枢心理结构对应的是心理活动，二者有机结合构建认知识结构。
知识的形成过程，可通过印象（图像）方式、语言方式、数量（符号）方式，也通过行为方式把握对象，使学生从感知到形象思维，从形象思维到抽象思维、逻辑思维发展的过程。
通过身心活动获得知识和技能，能引发积极思维，发挥学生的主观能动性，并形成良好习惯。当思维活动活跃到一定的程度时，抽象概括等能力也得到了提高。
探究性学习是身心全面投入的学习方式，是理想的教学模式。基于农村中小学现代远程教育工程条件下的教与学，要通过教师主导作用全体动员，积极参与探究性学习或研究性学习。
在自主合作探究性学习的过程中，教学资源中心快捷传递的大量信息中，将出现“多余部分”，即所谓的冗余度。
根据信息论的冗余原理，冗余度越大，传递的效率趋低。冗余度又因接受者的差别而有所不同，信息接受者的接受能力强，冗余度则大。于是，不同的学生的学习效率也将因此不同。
学习，既是知识的获得过程，也是主观冗余获得过程。主观冗余，本质上属于帮助理解的信息。根据信息冗余原理，改变教材结构和知识呈现方式，将能获得较多的主观冗余，提高教学效率。
如何兼顾传递效率与教学效率，可以接受能力中等程度为基准，实现总体的最优平衡，全面提高教学效率。因为接受能力中等程度接受者，在探究能力方面所获得的主观冗余即已超出一般水平。
以上所知，信息原理阐明了冗余度、信息传递和教学效率的之间的关系；情意原理指出了认识与情感之间的横向促进作用；序进原理概括了活动结构从简单到复杂的纵向累积关系；活动原理揭示了学习的内部本质；反馈原理强调了调控的重要作用，如此种种，说明教育教学需要有坚实的支柱理论支持。
教学原理应与教学结构的统一，从而揭示情意过程与认知过程的统一，知识与能力的统一，接受式教学与活动式教学的统一，动力与控制的统一。调动一切积极因素，让所有的学生都能有效地学习的学习结构，正是我们追求的学习结构。
远程教育网络作为现代教育技术，可大幅度地提高教育教学效率；使人人随时随地都可以接受所需要的良好教育；并将导致学校教育面貌、教育手段、教育方法、乃至教育理念革命性的改变；真正实现了因材施教和双向交流，体现了教育个性化和教育个别化、教育民主化和教育私人化。
现代远程教育工程表征了教育的现代化，它不仅是教育设施、教学方法的更新和完善，而且是教育思想、教育观念、教育价值、教育方法的改善和更新。运用控制论、信息论和系统论建构和形成的较高级原理是反馈原理、有序原理和整体原理。
反馈原理、有序原理和整体原理
反馈原理，是自然界、社会和思维中普遍起作用的一条基本原理。根据这一原理，系统依靠信息通道的信息反馈实现系统控制。
信息通道，应是一个闭合的回路。整个回路是个可逆过程，控制部分才能根据反馈进行比较、校正和调整，从而输出有效信息。有效的反馈机制是教学目标实现的保障。
有人把教学过程可比拟成一个线性反馈模式，一个由教学效应器与比例调节器组成的负反馈回路。当反馈机构的变化率小于效应器变化率，可有效地实行对教学的调控，改善学习结构。现代远程教育网络的教学过程是非线性的反馈模式，但结论却大致相同。
环境变化可能产生某些干扰信息，依靠负反馈功能维持系统稳态。负反馈具有对控制部分直接作用的是前馈，即在输出信息未出现之前，就发出了控制信息以纠正即将发生的偏差，这是有效反馈的基础。
系统反馈原理认为，学生心理和行为向预期目标发展，基本上依赖反馈进行调节。教师若及时地有针对性地进行教学调节，同时又让学生自觉参与评价，将大大改善学习进程。
现代远程教育工程条件下的学习也是动态的活动过程，师生之间的通过信息传递和反馈，控制与调节，即可达到预期的教学目标。
采取反馈手段是促进学习过程正常运行的前提和保证。学习，不仅是主体与环境作用的活动过程，也是学生从对事物的不确定态度，到稳定的、确定态度的过程。反馈，作为一种运行机制，有助于阐明各种教学过程的因果关系。同时，反馈也是一种适应性技巧，既调节学习，也调节施教。
反馈还要充分考虑背景信息，采取最佳对策，掌握信息传递的适合性和恰当性，因材施教、视情施教、伺时施教、分类施教。总之，反馈要注意种种差异。
反馈包括自我评价，它能发现教学目标的内隐成分，具有提高评判能力，增加教学活力的功能。反馈手段可大幅度地提高学习成绩，如思维与阅读能力。反馈及时还可补偿知识和技能的最初阶段的最易遗忘。反馈可强化学习结果，逐步消除不确定态度。反馈，还能保障系统有序。
有序原理，实质是进化原理。系统通过优化组合，由较低级结构向较高级结构转变叫做有序。有序追求系统通过组合，产生远大于各要素单独存在时的功能的代数和。好酒是勾对出来的，佳肴是调制出来的，就包含有序的意义。
与外界有信息交换的开放系统，是实现系统有序的必要条件。现代远程教育工程将实现全国联网，通过改革、开放，在最大程度上实现系统有序。
系统有序并不等同遵循教学规律、教学活动安排井然有序或教学进程稳步进行，但有紧密联系。教学中知识的最佳的呈示序列，比知识本身的内部结构复杂而重要。因此，要根据知识的固着点、知识潜在距离与角度、知识的分布和层次以及知识发展顺序，来考虑按排教学内容。知识、应用和评价是教学活动的三维结构，是教学内容呈现的立体架构。
基于远程教育网络条件下教学的组织，既受教材结构的影响，受综合媒体的影响，应作相应的调整和更新。
知识和经验，都可以转化为认知结构、情感结构和行为结构，教学水平也直接影响最佳序列的确定。因此要根据不同的对象的不同发展水平，有步骤地提高知识和经验在呈现时的结构化程度。
教学过程是从简单到复杂的有序积累过程，循序渐进是提高效率的基础。将学习内容按不同的学习阶段和学生类型，进行有过程意义的、梯度适当的有序划分，可建构简明的、能体现逻辑关系的知识结构。
于是，通过具体、形象、表象到抽象，逐步形成概念和理性认识，是现代教程教育网络运行的规迹。概念是知识结构化的关键所在，是认识的基本因素；理性认识是掌握理论知识的前提。
知识的结构化，是教学内容组织的重要问题之一。既要尊重知识本身的结构体系，也要尊重学生原有知识结构和认识的阶段性。现代远程教育工程可改善知识结构，也可能打乱知识结构，合适的序列是课堂教学的生命线。
整体原理告诉我们，任何系统都是具有一定结构的有机整体。系统的总功能，应大于各组成部分的功能的代数和。扩展功能是由系统各组成部分之间相互关联而形成的新的结构而产生的，增长的空间幅度较大。
要在扩展新功能上大做文章，增加系统功能的附加值。基于现代远程教育工程条件下的教与学，是一个崭新的教育教学系统，一个因为最佳组合而具有超越功能的有机整体。面对这个新型的教育教学系统，要强调的是整体观念。即提出问题从整体出发；研究问题时将问题置于系统之中；解决问题着眼于发挥系统整体功能；总结问题遍及整个系统还兼及系统之外的系统。
从无序到有序，从静态到动态，结构决定功能。新的系统应该有新的结构，具有新的联系方式和作用形式。
衡量系统组织程度的量度就是有序，有序又与动态是系统有机联系和发展的反映，是事物本质变化发展规律的反映。
现代远程教育工程教育教学体系，通过信息的反馈，以达到系统的稳定和有序，涉及信息论、控制论和系统论。
信息论、控制论和系统论
有关教育教学的基本原理都是信息论、控制论和系统论之间相互作用、相互制约的产物。现代远程教育工程是信息技术与课程整合的产物，既符合教育技术的发展，也符合建构主义学习理论的发展，符合现代教育思想 《农村中小学现代远程教育工程的教学基础理论探讨(第5页)》
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情感意向原理告诉我们，学习主体的学习活动包含认知结构和情意状态二个方面，而且互为前提，互相促进。困为人的行为结构和心理结构密切关联。学习行为、知识经验和情感状态的关系，反映了学习的本质。
教师的工作是神圣的，心理上时刻承担着沉甸甸的责任心。但是，最大的责任莫过于对人负责，再强的的责任心也不为过。教师必须通过教学活动，与学生建立感情上的沟通，通过从内心爱护自己的学生，从学生那里获得由衷的热爱和尊敬。
基于现代远程教育，教师若不介入学生的自主学习，还可能会淡化师生感情，淡化自己的主导作用。学生不感兴趣的教师，可能不是称职的教师。
学习，首要的是需要和动力。需要来自意向和利益，动力来自兴趣和爱好。教师要通过多种渠道，激励学生的主动学习精神，并使其保持迫切性和持久性，产生积极的心理氛围，调节学生的生理需要、情感需要、社会需要和认知需要。
殊不知，加强师生的感情交流，通过师生互动可激发学生的学习动机。学习兴趣和学生追求知识的意向，是促进学生认知发展的支柱和动力。
教师要以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、高超的智力、娴熟的技能，对学生施以影响。现代远程教育网络提供了揩模和榜样。
远程教育网络条件下的教和学，也应以问题为出发点，通过控制难度和成败率，以确保学生的饱满的学习热情。
身心活动原理告诉我们，外周行为结构与中枢心理结构具有直接关系，精心组织行为活动与认知活动，使之合理结合，有机结合，可充分发挥学生的自主性，使之全身心地投入学习，这是成功学习的有效途径。外周行为结构对应的是外部活动，中枢心理结构对应的是心理活动，二者有机结合构建认知识结构。
知识的形成过程，可通过印象（图像）方式、语言方式、数量（符号）方式，也通过行为方式把握对象，使学生从感知到形象思维，从形象思维到抽象思维、逻辑思维发展的过程。
通过身心活动获得知识和技能，能引发积极思维，发挥学生的主观能动性，并形成良好习惯。当思维活动活跃到一定的程度时，抽象概括等能力也得到了提高。
探究性学习是身心全面投入的学习方式，是理想的教学模式。基于农村中小学现代远程教育工程条件下的教与学，要通过教师主导作用全体动员，积极参与探究性学习或研究性学习。
在自主合作探究性学习的过程中，教学资源中心快捷传递的大量信息中，将出现“多余部分”，即所谓的冗余度。
根据信息论的冗余原理，冗余度越大，传递的效率趋低。冗余度又因接受者的差别而有所不同，信息接受者的接受能力强，冗余度则大。于是，不同的学生的学习效率也将因此不同。
学习，既是知识的获得过程，也是主观冗余获得过程。主观冗余，本质上属于帮助理解的信息。根据信息冗余原理，改变教材结构和知识呈现方式，将能获得较多的主观冗余，提高教学效率。
如何兼顾传递效率与教学效率，可以接受能力中等程度为基准，实现总体的最优平衡，全面提高教学效率。因为接受能力中等程度接受者，在探究能力方面所获得的主观冗余即已超出一般水平。
以上所知，信息原理阐明了冗余度、信息传递和教学效率的之间的关系；情意原理指出了认识与情感之间的横向促进作用；序进原理概括了活动结构从简单到复杂的纵向累积关系；活动原理揭示了学习的内部本质；反馈原理强调了调控的重要作用，如此种种，说明教育教学需要有坚实的支柱理论支持。
教学原理应与教学结构的统一，从而揭示情意过程与认知过程的统一，知识与能力的统一，接受式教学与活动式教学的统一，动力与控制的统一。调动一切积极因素，让所有的学生都能有效地学习的学习结构，正是我们追求的学习结构。
远程教育网络作为现代教育技术，可大幅度地提高教育教学效率；使人人随时随地都可以接受所需要的良好教育；并将导致学校教育面貌、教育手段、教育方法、乃至教育理念革命性的改变；真正实现了因材施教和双向交流，体现了教育个性化和教育个别化、教育民主化和教育私人化。
现代远程教育工程表征了教育的现代化，它不仅是教育设施、教学方法的更新和完善，而且是教育思想、教育观念、教育价值、教育方法的改善和更新。运用控制论、信息论和系统论建构和形成的较高级原理是反馈原理、有序原理和整体原理。
反馈原理、有序原理和整体原理
反馈原理，是自然界、社会和思维中普遍起作用的一条基本原理。根据这一原理，系统依靠信息通道的信息反馈实现系统控制。
信息通道，应是一个闭合的回路。整个回路是个可逆过程，控制部分才能根据反馈进行比较、校正和调整，从而输出有效信息。有效的反馈机制是教学目标实现的保障。
有人把教学过程可比拟成一个线性反馈模式，一个由教学效应器与比例调节器组成的负反馈回路。当反馈机构的变化率小于效应器变化率，可有效地实行对教学的调控，改善学习结构。现代远程教育网络的教学过程是非线性的反馈模式，但结论却大致相同。
环境变化可能产生某些干扰信息，依靠负反馈功能维持系统稳态。负反馈具有对控制部分直接作用的是前馈，即在输出信息未出现之前，就发出了控制信息以纠正即将发生的偏差，这是有效反馈的基础。
系统反馈原理认为，学生心理和行为向预期目标发展，基本上依赖反馈进行调节。教师若及时地有针对性地进行教学调节，同时又让学生自觉参与评价，将大大改善学习进程。
现代远程教育工程条件下的学习也是动态的活动过程，师生之间的通过信息传递和反馈，控制与调节，即可达到预期的教学目标。
采取反馈手段是促进学习过程正常运行的前提和保证。学习，不仅是主体与环境作用的活动过程，也是学生从对事物的不确定态度，到稳定的、确定态度的过程。反馈，作为一种运行机制，有助于阐明各种教学过程的因果关系。同时，反馈也是一种适应性技巧，既调节学习，也调节施教。
反馈还要充分考虑背景信息，采取最佳对策，掌握信息传递的适合性和恰当性，因材施教、视情施教、伺时施教、分类施教。总之，反馈要注意种种差异。
反馈包括自我评价，它能发现教学目标的内隐成分，具有提高评判能力，增加教学活力的功能。反馈手段可大幅度地提高学习成绩，如思维与阅读能力。反馈及时还可补偿知识和技能的最初阶段的最易遗忘。反馈可强化学习结果，逐步消除不确定态度。反馈，还能保障系统有序。
有序原理，实质是进化原理。系统通过优化组合，由较低级结构向较高级结构转变叫做有序。有序追求系统通过组合，产生远大于各要素单独存在时的功能的代数和。好酒是勾对出来的，佳肴是调制出来的，就包含有序的意义。
与外界有信息交换的开放系统，是实现系统有序的必要条件。现代远程教育工程将实现全国联网，通过改革、开放，在最大程度上实现系统有序。
系统有序并不等同遵循教学规律、教学活动安排井然有序或教学进程稳步进行，但有紧密联系。教学中知识的最佳的呈示序列，比知识本身的内部结构复杂而重要。因此，要根据知识的固着点、知识潜在距离与角度、知识的分布和层次以及知识发展顺序，来考虑按排教学内容。知识、应用和评价是教学活动的三维结构，是教学内容呈现的立体架构。
基于远程教育网络条件下教学的组织，既受教材结构的影响，受综合媒体的影响，应作相应的调整和更新。
知识和经验，都可以转化为认知结构、情感结构和行为结构，教学水平也直接影响最佳序列的确定。因此要根据不同的对象的不同发展水平，有步骤地提高知识和经验在呈现时的结构化程度。
教学过程是从简单到复杂的有序积累过程，循序渐进是提高效率的基础。将学习内容按不同的学习阶段和学生类型，进行有过程意义的、梯度适当的有序划分，可建构简明的、能体现逻辑关系的知识结构。
于是，通过具体、形象、表象到抽象，逐步形成概念和理性认识，是现代教程教育网络运行的规迹。概念是知识结构化的关键所在，是认识的基本因素；理性认识是掌握理论知识的前提。
知识的结构化，是教学内容组织的重要问题之一。既要尊重知识本身的结构体系，也要尊重学生原有知识结构和认识的阶段性。现代远程教育工程可改善知识结构，也可能打乱知识结构，合适的序列是课堂教学的生命线。
整体原理告诉我们，任何系统都是具有一定结构的有机整体。系统的总功能，应大于各组成部分的功能的代数和。扩展功能是由系统各组成部分之间相互关联而形成的新的结构而产生的，增长的空间幅度较大。
要在扩展新功能上大做文章，增加系统功能的附加值。基于现代远程教育工程条件下的教与学，是一个崭新的教育教学系统，一个因为最佳组合而具有超越功能的有机整体。面对这个新型的教育教学系统，要强调的是整体观念。即提出问题从整体出发；研究问题时将问题置于系统之中；解决问题着眼于发挥系统整体功能；总结问题遍及整个系统还兼及系统之外的系统。
从无序到有序，从静态到动态，结构决定功能。新的系统应该有新的结构，具有新的联系方式和作用形式。
衡量系统组织程度的量度就是有序，有序又与动态是系统有机联系和发展的反映，是事物本质变化发展规律的反映。
现代远程教育工程教育教学体系，通过信息的反馈，以达到系统的稳定和有序，涉及信息论、控制论和系统论。
信息论、控制论和系统论
有关教育教学的基本原理都是信息论、控制论和系统论之间相互作用、相互制约的产物。现代远程教育工程是信息技术与课程整合的产物，既符合教育技术的发展，也符合建构主义学习理论的发展，符合现代教育思想 《农村中小学现代远程教育工程的教学基础理论探讨(第5页)》
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