农村中小学现代远程教育工程的教学基础理论探讨

理念。
现代教育思想理念以人为本，尊重学生的主体地位，实行教育民主。因此，教师应毫不犹豫地放弃“主宰”地位，才能坚定地发挥其主导作用。
基于现代远程教育网络，即使是老教师也不能满足于已取得的经验，要向开放型、创新型、研究型教师方向发展。以心理学和教育学等基本理论指导一切教育和教学工作，把自己培养成为育教工程师。
第一流的教育，要求从指导思想、办学模式、运行机制、教学内容、教学质量诸方面，均能接受时代的挑战和适应社会的需要。那么，首先要重视的是学习理论的研究，并且与教学实践目标紧密结合。
教师，相对于空中课堂的名师可能存在较大的水平和个性差异，但首先应缩小的是理论水平上的差异。若这种差异太大，又长此以往得不到改变，知识老化、观念陈旧，学生将对你失去兴趣。缩小差异的唯一办法就是学习。
在学习学习理论、传播理论的同时，还应学习老三论、新三论和相关的教学基本原理，形成比较完整的理论体系。
信息论是控制系统中关于信息的计量、传递、变换、贮存和使用规律的科学。狭义信息论建立在电讯问题的研究上，属物理学范围；广义信息论除通讯理论外，还包括心理学、语言学、遗传学和神经生理学等内容。
信息论的理论基础是在通信系统模型中，关于信源、信道和编码等理论上建立的。也就是说信息论的基本问题是信源、信宿、信道、编码、译码问题。
现代远程教育网络的教学过程是基于信息技术的教育转型，以信息理论为基本理论，并采用各种现代教育技术去传递教学信息。因此运用信息论分析教学过程，将使分析带透明性、即时性和智能性。
根据信息传递原理，基于现代远程教育工程的教学过程，知识传递就是信息传输过程。因此，要全面提高学生的学习效率，必须以采用合适的知识结构和信息传输结构，传递有序信息。采用信息转换的方法把知识问题化，设计“个别——抽象——一般”的教学程序。
在一定时间内，系统传递的信息量与传递时间、带宽成正比，并随信噪比的增大而增大。因此，增大信息传输时间，增大信息范围，减小干扰，将增大信息传递量。但是现代教程教育网络传送的信息量大，而产生的冗余也大，这既涉及到信息传送效率，也涉及到教学效率，要合理兼顾。
信息的获取包括信息的发现、采集和优选；信息的分析包括信息的分类、综合、查证和评价；信息的加工包括信息的排序、检索、组织、表达、存储、变换、控制和传输；信息的利用包括产生新知识、建立新方案、创造新生活。现代远程教育工程条件下的教和学，要全面培养学生的获取、分析、加工和利用信息的能力。
信息科学则是关于信息论、电子技术、自动化技术、电子计算机理论和仿生学等基础上发展的研究各种学科的统称。它研究信息的性质、获取、存贮、变换、传递、处理、利用和控制的规律，设计和研究各种信息处理和控制设备，以解放大脑，提高认识和改造世界的能力。现代远程教育网络是信息科学的应用和成就。
控制论是关于机器系统或生物系统中的通讯与控制的科学。控制，通过反馈实现目的的活动。
控制与通讯，有着共同的规律，存在可类比性。二者所组成的系统的控制，也具有类似的模式。计算机技术以及自动控制技术，是控制论的技术基础；电视信息传递，网络教学是控制论的实验基础；因果性和目的性的统一是控制论的哲学基础；数理逻辑、微积分、矩阵、计算机数学是控制论的数学基础。现代远程教育工程所构建的大系统充分地体现了这一点。
控制论系统，是指控制论所研究的可控制系统。通过控制作用，改变系统原有运动状态，实现预期目的。农村中小学现代远程教育工程，在极短时间内将出现大量信息涌向学生，因此需要有有效的控制。
为了达到某种目的行为所作用的结果，使系统朝着一定的方向运动，就是需要主动系统对被动系统的施以控制。基于现代远程教育工程什么是主动系统，什么是被动系统，要搞清楚。
反馈，则是被动系统对主动系统的反作用，是主动系统通过调节产生新的目的的行为。所以说控制论系统又是一个反馈系统，它体现了控制部分与受控部分的相互作用。不论是机器行为还是人的机体的反应，都是一个连续不断的反馈过程。
进一步看，一切有目的的行为，都需要负反馈以实现系统的稳定和平衡，现代远程教育工程也是如此。
系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。系统是处于一定相互关联之中，又与环境发生关系的各个组成部分的有机整体。
系统论起创于生物科学，深化于物理科学，而建构系统论数理框架的是“新三论”，即耗散结构理论、协同学和突变论。
系统论告诉我们，考察事物要从系统或有机整体出发，全面而不偏面，联系而不孤立，发展而不静止地看问题，即辨证地看问题。
远程教育网络是以信息技术、多媒体技术、网络技术、电视技术为基础，统教育教学于一体的有机整体，具有特定的功能的一个系统。系统各组成要素之间相互联系、相互制约，共同完成系统功能。
现代教育技术作为新的要素引入，使教育教学系统发生了质的变化。质变的意义不仅仅是要素的引入，更重要的是因为各组成要素通过相互联系和相互作用，产生了不同于原要素的、功能新颖的特征。
远程教育网络是资源建设和学习过程的有机整合，是完善、统一的系统。它的设计过程，就是运用系统科学方法，全面分析教学问题、确定教学目标、确立解决教学问题的策略和方案，并对方案进行总体试行、评价和修正的过程。
信息论、控制论和系统论之间通过相互关联、相互制约，所构建的横跨多学科的综合性科学体系，一个科学的整体。

传播理论、学习理论和认识论

认识和驾驭系统，在于控制、反馈。掌握学习理论、传播理论和认识论等基本理论知识，能提高教师的认识能力和驾驭能力。
传播理论告诉我们，大自然中的一切信息，均可以借助语言、文字或形象进行传送或交换。传播理论涉及观念、知识的分享、传送和交换。
教育传播受预定的教育目的和确定的教育对象制约，所传送的是知识、技能、思想、意识等信息内容。教师选定教学内容、教学媒体，向特定的受教对象传播知识、技能、思想和意识。基于农村中小学现代远程教育工程的教育传播的对象包括学生也包括教师，还包括全体公民；教育目的是提高全民族的整体素质。因此所发挥的作用和所受到的制约同步增长。
传播理论要解决是传播对象、传播途径、接受对象、传播效果等问题。因此，传播模式的确立离不开以下几点。一是信源通过编码在信道中经译码传送到信宿；信宿又通过反馈返回信源，构成回路；在信道中所受到外界干扰。二是符号编码者与解释者将信息传送给绎码者及解释者，符号绎码者和解释者将信息进行反向传送。三是传播技术、态度、知识、社会系统、文化等来源经符号以及感官、通道传递给受传播者。四是诸多事物须经传播者才能授给受播者。
远程教育网络是作为一种媒体，又是一个独立的传播系统，如何与学校教育教学传播系统有机地连接起来，值得探讨与研究。
学习理论是阐明行为变化，揭示学习依据机制而形成的理论，在教育实践和教育实验中通过概括和总结而建立的。包括以教育领域内的心理规律为研究对象的教育心理学。
学习理论有联想主义和认知论之别，有经验主义和理想主义之争。联想主义认为学习是刺激与反应，认知论则认为学习是知觉的重新组织。因此要吸取基中的合理部分，有机结合、辨证采用。
远程教育网络条件下的教与学，刺激的强度和广度大大提高了，知觉的重组将更加复杂。因此，相应的学习理论应在通过掌握发展的动向和趋势的基础上同步发展，或超前探讨和研究。
认识论是研究认识活动的本质及其发展过程的哲学理论。认识论研究的主要内容包括认识主体和对象的关系，感性认识到理性认识的发展，真理的本质及发展过程。现代远程教育工程是媒体，是教育手段，是教育技术，或是教学模式，要经过大脑思维和实践证明才能得出正确的结论。
认识是人脑对客观事物的反映，是为了改造客观世界的积极的能动的反映；是从生动、直观到抽象思维，到实践的辩证过程，也是感觉、知觉、表象、思维的总称。
认识包括物质到精神、精神到物质、实践到认识、认识到实践的多次反复过程。认识从实践中产生和发展，目的又是为了发展，其真理性必定在实践中才能得到验证。
认识要体现实践和辩证的观点。实践第一是认识的基础。人的社会实践是认识的基础，也是认识的目的，又是检验认识正确的唯一标准。不确切、不稳定、不完整的认识，向较确切、较稳定、较完整的认识逐步发展，进一步说明，正确的认识必须经过多次反复才能形成。
社会实践无穷无尽，人的认识永无止境。科学技术的发展，提供了新的研究工具，也产生了新的、更加复杂的事物。农村中小学现代远程教育工程为教育教学提供了条件，也提出了挑战。
认识的发展，是感性认识到理性认识，再到能动地改造客观世界的辩证过程。
感性认识，是人的感官在社会实践中直接所及的客观世界在头脑中形成的，如感觉、印象，是认识的初级阶段，只反映了事物的现象与外部联系。并与理性认识相互联系、有机统一，融会贯通是理性认识的基础。
理性认识，则是运用概念、判断、推理所形成的，反映事物的本质和内部联系。在实践中人脑中接受的丰富的感觉材料，感性认识得到了充分的发展，在大脑中经过去粗求精、去伪存真、由此及彼、由表及里在思考过程，形成了理性认识，完成了认识的第一次飞跃。从此，人们把握住事物的发展规律，并以此对实践的发展起到指导作用。远程教育网络只是“赛博空间”的一部分，要真正认识它，还

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