农村中小学现代远程教育工程的教学基础理论探讨
有待于进一步实践和思维。
看到的有限、听到的有限、想到的也有限，做到的就更有限了。认识的发展首先有赖于感性认识的发展；理性认识的形成是一切科学研究的任务。学习间接的经验可转化为理性的认识，感性认识的发展可以促进理性认识的发展。
认识的过程是从生动直观到抽象的思维，再从抽象思维到实践的过程，是认识真理、认识客观世界的途径。
思维，是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的工具是语言、符号和表象，思维形式有逻辑思维、形象思维和抽象思维。
人们在实践中通过反复接触客观事物，获得感性材料，并经过由此及彼、由表及里、去粗求精、去伪存真的分析综合，从而获得对事物本质和发展规律的认识。从实践中认识是理性认识过程。对农村中小学现代远程教育工程的认识和应用同样离不开实践。
实践是人类有目的的改造自然、社会和本身的一切实际活动，包括阶级斗争和生产劳动、科学技术和美学艺术等实践活动。基中生产活动是最基本、起决定作用的实践活动。个体活动是社会实践的组成部分，实践的主体是全民的社会历史活动。现代远程教育工程所驱动的实践活动，是全民的、广泛的、具有深远的历史意义和现实意义的实践活动。
一切活动都有一定的规律。规律是客观规律和科学规律的统称。客观规律反映客观事物内部的本质联系，科学规律是客观规律在科学上的反映。二者表现形式不同，内容一致。
规律是客观事物本身固有的，不以人的意志为转移。既不能创造，也不能改变，更不能消灭。但可在实践基础上对表现现象进行深入考察研究，从而逐步掌握，并加以利用。现代远程教育工程为探索教育教学规律提供了条件，也提出来了任务。
科学的任务就是认识事物，揭示客观规律，以指导实践活动。探索农村中小学现代远程教育工程条件下的教和学的规律，将是我们长期的、艰巨的任务。
认识论系统也是一个反馈耦合系统。主体通过可观察变量了解客体的存在及其变化，从而认识客体。
结构与性质不清的客体对主体的作用，是客体发出的信息，包括各种作用和影响，它是产生主体的可观察变量。借助相关理论，通过改变可控制变量，并统观其变，再根据客体输入和输出值，可推测其内部引起变化的机制，以此形成科学假设，藉以调整可控变量，在研究客体输出变量相应变化情况时，与假设结果进行比较，再验证和修改假设，逐步逼近真理。
认识论涉及世界观和方法论，属于哲学范畴。教育与教学与自然科学哲学和社会科学哲学紧密相关，又与人的思维联系在一起，哲学是教育教学理论之本。
全面掌握了有关现代远程教育网络的教育教学理论，即使对从未实践过的陌生客体，也能站在近距离内、高位置上，全方位、多角度、深层次上去认识它，并通过教育教学实践活动，共同研究、共同探讨，以取得成效和理性认识，在实践中又加以验证，教师的主导地位将更加巩固。在短时间内，学生还不可能去了解和或掌握这些专门知识，但他们又迫切需要这方面的帮助和指导。
预见、展望和前景
在2004年第十届全国人民代表大会第二次会议上，温家宝总理在政府工作报告中告诉我们：“中央财政和地方财政还将加大投入，发展农村中小学现代远程教育。”皆时，农村中小学现代远程教育工程将把全国所有的中小学校联结在一起，并置入庞大的赛博空间里。
在这广袤的虚拟世界，无限丰富的教育资源为全民共享。人们可以不受时间限制，也不受场所的限制，自由地选择课程、选择教师和选择进度，进行自主合作研究性学习。
现代教育技术的运用，在短时间内传递大量的信息，同时可进行多种交互性操作。于是，可跨越时空，将逝去的历史重现，把远方的情境移近，使未来的理想呈现。一个点处散射出智慧光芒，一条线上贯穿古往今来，二维平面内破解符号的抽象意义，三维空间中体验美好的人生，网络世界大大拓宽人们求索知识的视野和体验生活的空间。
至此，教育理论、教育方法乃至组织形式等均将发生翻天覆地的巨大变化，并朝着现代化的方向进步。农村中小学现代远程教育工程的时空性、系统性和过程性，将刷新我们的时空观、系统观、技术观和过程观。
时空越大，对人们的约束越小，人类认识世界、改造世界和创造世界的能力也将越强，世界也将由此变得越丰富多彩。
现代远程教育工程环境下的时空观，将把一切教学活动，置于一维时间和包括网络空间在内的多维空间中，构建一个崭新的、立体的、多元的教育教学系统。
现代远程教育工程环境下的过程观，是自然界、社会和人的思维发展的崭新历史过程的具体体现，从宏的方面和纵的方面，揭示了物质、运动和状态的关系。
以微电子技术、计算机技术为基础，以信息处理为核心的新型的边缘学科——现代远程教育工程，正被人们完全接受和充分利用。在科学地运用传统媒体和现代媒体的基础上，把媒体观与过程观有机地结合起来，树立全面的教育技术观。
又由此体现，现代教育技术将不仅仅是一种手段，而且是教育思想理念，是系统地分析问题、解决教育教学问题的科学方法。
在不超越儿童和青少年身心发展的阶段性的前提下，用全新的教育观念和教育手段，积极为学生学习提高下一个较高的心理水平创造条件，是必要的。第一流的教育，必须完全符合一切教育教学的特点和规律，包括是学生身心发展的特点和规律。
现代远程教育工程不是“电大”，每一所中小学也不是“电大”分校。决不是设备一开，让学生听大课去。现代远程教育网络条件下的教和学，老师不是省事了，要做的事还更多、更细、更复杂，又更难。
不远的将来，通过现代远程教育网络筋腱相连的网站成千上万，鳞羽复叠的网页更无从计数。百站争鸣、万页齐放，迎来的是教育的全民化、智能化。
首先，一个课堂一个教师的传统做法也将改变，集体备课，交叉上课，讲课小组等松散的教学组织也可能应运产生。
未来的教师将是熟练掌握现代教育教学理论，熟练掌握各种现代教育技术，具有一门乃至多门学科知识，打破了学校、年级、学科乃至学制界限的，为社会之所有，能指导学生通向预定目标和顺利发展的阶段性乃至终身的导师或助学师。
2004年4 《农村中小学现代远程教育工程的教学基础理论探讨(第7页)》
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看到的有限、听到的有限、想到的也有限，做到的就更有限了。认识的发展首先有赖于感性认识的发展；理性认识的形成是一切科学研究的任务。学习间接的经验可转化为理性的认识，感性认识的发展可以促进理性认识的发展。
认识的过程是从生动直观到抽象的思维，再从抽象思维到实践的过程，是认识真理、认识客观世界的途径。
思维，是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的工具是语言、符号和表象，思维形式有逻辑思维、形象思维和抽象思维。
人们在实践中通过反复接触客观事物，获得感性材料，并经过由此及彼、由表及里、去粗求精、去伪存真的分析综合，从而获得对事物本质和发展规律的认识。从实践中认识是理性认识过程。对农村中小学现代远程教育工程的认识和应用同样离不开实践。
实践是人类有目的的改造自然、社会和本身的一切实际活动，包括阶级斗争和生产劳动、科学技术和美学艺术等实践活动。基中生产活动是最基本、起决定作用的实践活动。个体活动是社会实践的组成部分，实践的主体是全民的社会历史活动。现代远程教育工程所驱动的实践活动，是全民的、广泛的、具有深远的历史意义和现实意义的实践活动。
一切活动都有一定的规律。规律是客观规律和科学规律的统称。客观规律反映客观事物内部的本质联系，科学规律是客观规律在科学上的反映。二者表现形式不同，内容一致。
规律是客观事物本身固有的，不以人的意志为转移。既不能创造，也不能改变，更不能消灭。但可在实践基础上对表现现象进行深入考察研究，从而逐步掌握，并加以利用。现代远程教育工程为探索教育教学规律提供了条件，也提出来了任务。
科学的任务就是认识事物，揭示客观规律，以指导实践活动。探索农村中小学现代远程教育工程条件下的教和学的规律，将是我们长期的、艰巨的任务。
认识论系统也是一个反馈耦合系统。主体通过可观察变量了解客体的存在及其变化，从而认识客体。
结构与性质不清的客体对主体的作用，是客体发出的信息，包括各种作用和影响，它是产生主体的可观察变量。借助相关理论，通过改变可控制变量，并统观其变，再根据客体输入和输出值，可推测其内部引起变化的机制，以此形成科学假设，藉以调整可控变量，在研究客体输出变量相应变化情况时，与假设结果进行比较，再验证和修改假设，逐步逼近真理。
认识论涉及世界观和方法论，属于哲学范畴。教育与教学与自然科学哲学和社会科学哲学紧密相关，又与人的思维联系在一起，哲学是教育教学理论之本。
全面掌握了有关现代远程教育网络的教育教学理论，即使对从未实践过的陌生客体，也能站在近距离内、高位置上，全方位、多角度、深层次上去认识它，并通过教育教学实践活动，共同研究、共同探讨，以取得成效和理性认识，在实践中又加以验证，教师的主导地位将更加巩固。在短时间内，学生还不可能去了解和或掌握这些专门知识，但他们又迫切需要这方面的帮助和指导。
预见、展望和前景
在2004年第十届全国人民代表大会第二次会议上，温家宝总理在政府工作报告中告诉我们：“中央财政和地方财政还将加大投入，发展农村中小学现代远程教育。”皆时，农村中小学现代远程教育工程将把全国所有的中小学校联结在一起，并置入庞大的赛博空间里。
在这广袤的虚拟世界，无限丰富的教育资源为全民共享。人们可以不受时间限制，也不受场所的限制，自由地选择课程、选择教师和选择进度，进行自主合作研究性学习。
现代教育技术的运用，在短时间内传递大量的信息，同时可进行多种交互性操作。于是，可跨越时空，将逝去的历史重现，把远方的情境移近，使未来的理想呈现。一个点处散射出智慧光芒，一条线上贯穿古往今来，二维平面内破解符号的抽象意义，三维空间中体验美好的人生，网络世界大大拓宽人们求索知识的视野和体验生活的空间。
至此，教育理论、教育方法乃至组织形式等均将发生翻天覆地的巨大变化，并朝着现代化的方向进步。农村中小学现代远程教育工程的时空性、系统性和过程性，将刷新我们的时空观、系统观、技术观和过程观。
时空越大，对人们的约束越小，人类认识世界、改造世界和创造世界的能力也将越强，世界也将由此变得越丰富多彩。
现代远程教育工程环境下的时空观，将把一切教学活动，置于一维时间和包括网络空间在内的多维空间中，构建一个崭新的、立体的、多元的教育教学系统。
现代远程教育工程环境下的过程观，是自然界、社会和人的思维发展的崭新历史过程的具体体现，从宏的方面和纵的方面，揭示了物质、运动和状态的关系。
以微电子技术、计算机技术为基础，以信息处理为核心的新型的边缘学科——现代远程教育工程，正被人们完全接受和充分利用。在科学地运用传统媒体和现代媒体的基础上，把媒体观与过程观有机地结合起来，树立全面的教育技术观。
又由此体现，现代教育技术将不仅仅是一种手段，而且是教育思想理念，是系统地分析问题、解决教育教学问题的科学方法。
在不超越儿童和青少年身心发展的阶段性的前提下，用全新的教育观念和教育手段，积极为学生学习提高下一个较高的心理水平创造条件，是必要的。第一流的教育，必须完全符合一切教育教学的特点和规律，包括是学生身心发展的特点和规律。
现代远程教育工程不是“电大”，每一所中小学也不是“电大”分校。决不是设备一开，让学生听大课去。现代远程教育网络条件下的教和学，老师不是省事了，要做的事还更多、更细、更复杂，又更难。
不远的将来，通过现代远程教育网络筋腱相连的网站成千上万，鳞羽复叠的网页更无从计数。百站争鸣、万页齐放，迎来的是教育的全民化、智能化。
首先，一个课堂一个教师的传统做法也将改变，集体备课，交叉上课，讲课小组等松散的教学组织也可能应运产生。
未来的教师将是熟练掌握现代教育教学理论，熟练掌握各种现代教育技术，具有一门乃至多门学科知识，打破了学校、年级、学科乃至学制界限的，为社会之所有，能指导学生通向预定目标和顺利发展的阶段性乃至终身的导师或助学师。
2004年4 《农村中小学现代远程教育工程的教学基础理论探讨(第7页)》
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