怎样成为一个成功的校长

（2）提出“主体式”德育是走出德育困境的选择

我认为，德育要超越困境，走出失落，充分发挥德育对象在德育过程中的主体作用是问题的关键。所谓主体，简单地说就是人在所从事的物质活动或精神活动中构筑表现出来的自主性、自觉性、能动性和创造性。以培养人为根本目的的德育，应以人的主体性的充分发挥作为最根本出发点。而现代学校德育却忽视道德的主体性，偏重道德外在规范及其社会约束性，缺乏对人的关注，把人自身的精神世界、内在思想放在自己的理论视野之外，而成为一种完全目无人的清高教育。在这样的德育中，学生完全被当作改造和塑造的客体，听话和服从是对学生的最高要求，没有学生的主动参与，情感共鸣，思想活动和创造精神，只有被动地聆听机械地接受，不厌其烦地因循千篇一律的程序。这种在被看管、制约下培养出来的学生，必定在家和在校不一样，老师在与不在不一样，是装出来的而不是做出来的，很难有内心精神世界的真正塑造。

（3）确定学校“主体式”德育的目标、内容、方法和途径。

目标：让学生在全方位参与自我管理的实践中，学会自律，学会合作，学会交往，学会负责，学会反思，学会公平处事，学会战胜困难、化解矛盾（七学会）。在学会遵从规范的同时也尝试着制定创造新的规范，进而使学生在自身社会化的关键时期，形成积极主动的人生态度，“有困难找自己，学会长大。”

内容：构建以“五爱”、“四有”、“四统一”和集体主义教育为核心的思想品德教育，以良好的行为习惯和正确的礼仪规范为重点的养成教育，以修养人格为中心的心理品质教育为主要内容的教育体系。

以“情”为轴心，重点发展学生的认识水平和培养学生爱惜生命，孝敬父母，关心他人，热爱集体，报效祖国的五爱情感。

以“行”为重点，通过实践活动使学生养成勤学好问，勤俭节约，文明礼貌，遵纪守法，整洁健身的“五好习惯”。

以“悟”为中心，进行人格修养的心理品质教育。通过内化，养成独立自主，自觉自理，自我表现，自我控制，自我评价的“五自能力”。

其中情感是基础，能力是核心，习惯是目的，立人是根本。

方法途径：A、以知识为载体，寓传道于授业之中，强化课堂主渠道，奏响爱国主义主旋律。注重道德情感的培养，促使道德信念的形成。B、以活动为依托，寓教于活动之中，“学生能翻多大跟头，就为其搭多大舞台。“满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性。C、以师德为示范，以情激情，以爱育爱，以行导行。注重道德实践能力培养，强化良好习惯的养成。D、学校、家庭、社会三结合为根本途径，构建以“自我管理”为核心的三维主体的德育框架，形成教育途径网络化，E、以科研为动力，构建以学生“自我目标”为导向的分层次的评价体系。

2、“一主三分式”教学模式的建构

现代教育着眼于社会发展的需求与学生个体内在发展的需求，构建主义理念指导下的一种现代的建构式的互动、合作、探究学习的模式，充分运用现代教育技术，创设让学生积极参与活动的情境，通过人机互动，形成一种生动活泼富有创新精神的探究学习氛围。

现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。“一主三分式”教学模式的特点，主要突出以下几个特点：

(1)、以学生为中心：教师在教学中不是让学生适应自己，而是主动适应学生，从学生内在需要出发，创设问题情境和学习环境，这就要求老师不仅掌握教学体系，还要挖掘活动主体的因素；不仅备知识，还要备学生的学习方法指导；突破教学固定化，不是按教案完成教学任务，而根据学生各自需求和认知水平，使其学会。所以要灵活地使用教案，在教学中完善教案、创新教案；灵活地使用教材，将教材看作是促进学生素质发展的材料。从某种意义上说，教材只是一个例子，