现代文阅读指导
三、概括文章的具体内容。
概括能力的培养是语文教学的重要任务之一，也是高考现代文阅读考查的一个重要内容。《语文科考试说明》就明确要求考生对“具体的内容，能加以概括”，要能把握“文中表现的观点”，“能正确把握文意”，“说明能把握特征”，这些都是高考对学生概括能力的具体要求。
要想在现代文阅读中正确概括文章的具体内容，第一要通览全文，抓住“文眼”进行概括。
所谓“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章构思布局的关键。在文中，它具体表现为能瞻前顾后，领挈全文的某一关键词语或句子。抓住了“文眼”，等于掌握了理解文章的钥匙。例如，吴伯箫的散文《难老泉》中的“难老”二字，反复出现多次，充分利用“难老”这个特点来表现“江山不老人不老，民族精神不老”的主题思想。“难老”就是这篇散文的文眼，也正是它的“神”。巴金散文《灯》的“文眼”，是结尾处道出全文主旨的一句话：“在这人间，灯光是不会灭的。”抓住了这一点，那么其他关于“灯”的问题也就容易解决了。
一般说来，抓住“文眼”进行概括，多适用于散文。而对于一般的记叙文、说明文和议论文，则往往是抓住关键的词、句、段。这是概括具体内容的方法之二。
文章的关键词、句、段犹如文章的“窗口”，通过它可以窥见文章的具体内容。通常，那些在文中起着承上启下、过渡作用的句和段，亦有很强的概括力，或者能给我们提供丰富的概括信息和依据，让我们答题时能准确有效，事半功倍。
例如1994年上海高中会考试题：
要求从下列文字中找出能概括说明对象的特征的字。
古代讲荔枝的书，包括蔡襄的在内，现在知道的共有十三种，以记福建所产的为多，尚存八种；记载广东所产的仅一种。清初陈鼎一谱，则对川、粤、闽三省所产都有记载。蔡谱不仅是我国，也是世界的果树志中，著作年代最早的一部。内容包括荔枝的产地、生态、功用、加工、运销以及有关荔枝的史事，并记载了荔枝的三十二个品种。其中“陈紫”一种现在仍然广为栽培。“宋公荔枝”现名“宋家香”，有老树一株，尚生长在莆田宋氏祠堂里，依然每年开花结实。这株千年古树更足珍惜。
（节选自《南州六月荔枝丹》）
; 此题首先要弄清这段文字的说明对象是什么，然后才能去找出那个能概括说明对象特点的字。这段话的说明对象并不是荔枝，而是古代讲荔枝的书。具体而言，就是“蔡谱”。它的特点当然不是“广为栽培”，“更足珍惜”（而且这也不是“字”），而是一个“早”字。
第三，还可以根据标题含义，或根据段意，层意进行概括。
在议论文中，有时标题往往就是中心论点。如毛泽东的《反对党八股》、江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等。有的时候，试题会用相反的形式进行考查：没有题目，要求考生根据文章的内容给它安上合适的标题，看考生是否掌握了主要内容，是否能以一题目高度概括全篇。
例如高中语文第二册第一单元阅读短文《人，又少了一人》第2题：
那个中年女人并没有死去，为什么作者却以《人，又少了一个》为标题？你能换一个比这个更为醒目，更为启人深思的标题吗？
中年女人并没死，为什么以《人，又少了一个》为题？这就揭示了“人”并非指一般意义上的人，而是有自尊，有人格的人。“又少了一个”的“又”字，则使题目具有了广泛的社会性和普遍性，点明这样一个故事的发生决非偶然。通过对一个醒目标题的仔细推敲，就把全文的中心内容概括出来了。
四、阐发文章的抽象内容。
要把文章的抽象内容转化为自己的认识，必须有一种“语言转化能力”，或称“阐释能力”。也就是说，要把看似抽象难懂的内容，通过理解和分析，用自己的话把它表达出来。
怎样才能对文中抽象的内容正确地阐发呢？要注意以下几点：
第一，仔细审题。明确题干的内容要求和选项的内容重点（包括有关的语法修辞方面的特点）。
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nbsp; 例如1991年全国高考试题第31题：
《现代文阅读指导(第2页)》
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