构建网络环境下的教学软件
付生年 江西省铜鼓县第一小学
内容简介：学生个体独享一台电脑在网络环境下自主学习的日子即将到来，从现在起，我们教师开发的教学软件（课件）要有前瞻性，能适应网络环境下的自主学习。而适应网络环境下自主学习的教学软件应具有以下特性：一、交互功能强，便于人机对话。二、全方位链接，操作明畅。三、信息完整，层次分明。四、富有导向性，有利于学生自主探究。五、雅俗共享，妙趣横生。六、制作要精美、规范，表达意思要准确、富有感染力。七、鼓励学生制作教学软件。
关键词：网络环境 自主探究 教学软件 开发策略
信息技术运用于课堂教学，最常见的两种模式是：计算机网络教室（一个学生一台计算机）和多媒体教室（一个教室一台计算机）。在我所了解的学校中（指小学），县级和县级以下的学校还没有出现计算机网络教室，市级学校即使有也是一两个班。
由于大部分地区和大部分学校构建的都是多媒体教室，所以现在开发出来的大部分教学软件，都只适合在多媒体教室下运用，如果要在计算机网络教室里运用，就会败露出诸多不足：一、链接单一，不可逆转；二、为教而做，操作难度大；三、交互功能不强，人机难以对话；四、信息跳跃无提示，缺乏系统性和完整性；五、无自学提示，不利于学生自主探究；六、展示方式不活，缺乏趣味性。
信息网络正在以惊人的速度扩展和延伸，我省的“校园阳光教育网”又将加速这种扩展和延伸。“校园阳光教育网”是一个有行政机构和教育管理机构参与构建的绿色教育网站，她的建站宗旨是：沟通教育与社会，教育行政机构与学校，学校与家庭，教师与家长、学生的信息，辅助学生课外学习。按照她的构建思路，学校将把学生的“成长袋”，教师将把学习资源，都挂在校园网上，学生和家长凭帐号和密码登录到所在学校的校园网上，查阅信息，建构知识。我校是“校园阳光教育网”五百所试点学校之一，预计不出两三年，学生借助计算机网络自主探究知识的年代就将到来。在这两三年里，我们该做些什么呢？我们应该转变教学软件开发的观念，改变教学软件的服务意识，变为“教”服务，为为“学”服务，变为教师的教学工具，为学生的认知工具，变“电灌”为“电导”，为网络环境下的教学开发出一套优质的软件。使将来的学生无论在家里，还是在课堂上，都能借助网络环境下的教学软件自主探究知识。
我认为网络环境下的教学软件应具备以下特性。
一、交互功能强，便于人机对话。
利用计算机多媒体软件教学的课少说我也听过上百节，但能生机对话的却很鲜见，绝大部分都是教师操控演示，学生傻哈哈地看，充其量也就是来个机问生答，“游戏”的规则，流程的推进都是教师把持着，学生和计算机对话的权利全部被教师剥夺了，玩网络游戏时的那种亲切对话、自主交互、激情体验全然跑得无影无踪了。这样的教学软件，如果出现在网络教学环境下，让学生借助它去自主探究，是很难引起认知冲动的。对策是借鉴网络游戏的一些规则，制作出交互功能强大的教学软件，让学生去操作，让学生去体验，让学生在操作和体验中发展兴趣，提高素养。
二、全方位链接，操作明畅。
现在开发出来的绝大部分教学软件都是单线单向链接的，有的开发者甚至把按钮隐身在其它角色上，即使是专业人士如果不看说明书也很难操作使用，至于学生就只好望洋兴叹了。这样的教学软件也不利于学生在网络环境下的自主学习，所以在开发教学软件时要重视按钮的功能，把它做得像网页那样，有全局性、导向性、多维性、明确性。如我开发的《黄河魂》这个课件，就力求体现了这“四性”（如图“首页”“分页”所示）。在首页，按钮是多维全方位的，学生可以从展开和下拉列表按钮中便利地进入到各分页；按钮又映射出课件的全貌和结构，学生通过按钮可以便捷地找到自己需感知的材料。在各分页，学生可以通过下拉列表按钮轻松随意地转到其它各分页或首页。只有链接明畅的教学软件，才能有助于学生自主学习。
三、信息完整，层次分明。
这里所指的信息完整，并不是要求教材中的每一点教学内容，都要做相应的课件，而是指要把有利于辅助学生理解教学内容的材料，有利于丰富学生视像的材料，有利于完善和丰满学生建构教学内容的材料，有利于激发学生学习热情的材料，有利于升华学生情感态度和价值观的材料，有利于发展学生创新思维和实践能力的材料，有利于学生自主探究的导向环节都要考虑进去，为学生自主探究提供一切必要的“物质”条件。层次分明，是针对过去的教学软件内容跳跃，各点内容之间没有内在联系来说的，这样的教学软件需要理解了课文之后才能操作，如果直接拿给学生去辅助自主探究，学生是无法操作和理解的。所以网络环境下的辅助学习软件，必须要有系统性和层次性，各点内容之间要有内在联系，要能诱使学生循序渐进、由易到难、步步深入地探究。
四、富有导向性，有利于学生自主探究。
开发网络环境下，有利于学生自主探究的教学软件，在软件中还要安排一些导航性的环节，引导学生按照科学的思路，运用科学的方法去感悟去体验，避免自主学习的盲目性。如在《黄河魂》这个课件中，我就安排了两个导向性的页面：在课前预习部分安排了“预习要求”页，在课堂体验部分安排了一个“探究导向”页。学生可以按照这“预习要求”和“探究向导”有步骤地或诵读课文，或阅读文本（课件中的），或看图片，或看动画视频感悟体验课文，达成这两页课件预约的目标，走自我发展之路。
五、雅俗共享，妙趣横生。
我们要正视学生的差异，在网络环境下为不同生活背景、不同文化背景、不同情感背景、不同认知背景、不同发展需要背景的学生创造个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和资源。开发教学软件时我们要为学习能力富足的学生，安排一些难度比较大的材料，为学习吃力的学生，安排一些难度比较小的材料，使学生各有所得，各有发展。教学软件的推进方式也要设计得丰富多彩，可以是模拟实践性地推进，可以是闯关式的推进，可以是自由链接式的推进，也可以借鉴游戏方法推进等。页面要做得亲和，有童真童趣，有人文激励。我做的《詹天佑》这个课件，就是采用模拟实践性推进的。其中开凿“八达岭”“居庸关”隧道和架设“人”型线路，都是采用模拟现实场面开发的。就如开凿“居庸关”这页课件，场景中摆着一座高耸入云的山和两支整装待发“工程队”（“工程队”是用箭头和文字做的，如图 ）。这个课件是用FLASH做的，这按钮可以拖动，可以点击触发开凿情景。学生看了相关课文后，可操作这页课件，把开凿的过程模拟演示一遍。拖动“工程队”到适当的位置，再点击它触发虚拟开凿情景。如果开凿正确，火车会自行通过，开凿不正确可点击“重来”按钮，再体验一次。这样，课件不但增强了的互动性趣味性，而且提升了实践性亲切感。有了这样的学习辅助软件学生一定会乐学的。
六、制作要精美、规范，表达意思要准确、富有感染力。
在日常教学中我们经常看到有些教学软件粗制滥造，追求花哨。文字的叙述、图片的示意、音效的渲染、动画的模拟看上去都不怎么顺心贴切；易分散学生视觉和心神的无益装饰角色太多，有的甚至达到了喧宾夺主的程度。这样的教学软件也不利于学生在网络环境下自主探究。新课程理念要求我们教师在课堂上的一举手一投足都要成为学生的教育信息和资源，我们开发教学软件也要树立这种理念。去除一切毫无教育意义的信息，优化整合好所有有效的教育素材，使教学软件表达意思准确，富有感染力，能激起学生思想的共振，感情的共鸣。
七、鼓励学生自己制作教学软件。
其实教育意义最大的教学软件不是专业开发者或教师创作的，而应该是学生自己创作的。原因大家都应该知道，要制作出课件，充分也是必要的条件是：对课文进行了积极情感体验和深层次的认知探究。而这个历程正是学生成长的最好“营养品”，也是我们教师平常所渴望而不可求的最高学习境界。现在，有一部分学生家里已经购置了计算机，他们在电脑课上也学会了POWERPOINT这个软件的运用，如果老师又能谦虚一点说：请求学生帮做一个课件，学生一定会乐此不疲的。在课堂上如果能用上学生制作的课件教学，那学生一定会倍感亲切，干劲十足的。
教学环境在变，教学手段在变，教学方式在变，学习方式在变，承载辅助学习的教学软件也要随之改变，这样才能保持她旺盛的生命力。
参考文献
《名师教学100条建议》 ——中国科学技术出版社 《构建网络环境下的教学软件》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/63837.html
内容简介：学生个体独享一台电脑在网络环境下自主学习的日子即将到来，从现在起，我们教师开发的教学软件（课件）要有前瞻性，能适应网络环境下的自主学习。而适应网络环境下自主学习的教学软件应具有以下特性：一、交互功能强，便于人机对话。二、全方位链接，操作明畅。三、信息完整，层次分明。四、富有导向性，有利于学生自主探究。五、雅俗共享，妙趣横生。六、制作要精美、规范，表达意思要准确、富有感染力。七、鼓励学生制作教学软件。
关键词：网络环境 自主探究 教学软件 开发策略
信息技术运用于课堂教学，最常见的两种模式是：计算机网络教室（一个学生一台计算机）和多媒体教室（一个教室一台计算机）。在我所了解的学校中（指小学），县级和县级以下的学校还没有出现计算机网络教室，市级学校即使有也是一两个班。
由于大部分地区和大部分学校构建的都是多媒体教室，所以现在开发出来的大部分教学软件，都只适合在多媒体教室下运用，如果要在计算机网络教室里运用，就会败露出诸多不足：一、链接单一，不可逆转；二、为教而做，操作难度大；三、交互功能不强，人机难以对话；四、信息跳跃无提示，缺乏系统性和完整性；五、无自学提示，不利于学生自主探究；六、展示方式不活，缺乏趣味性。
信息网络正在以惊人的速度扩展和延伸，我省的“校园阳光教育网”又将加速这种扩展和延伸。“校园阳光教育网”是一个有行政机构和教育管理机构参与构建的绿色教育网站，她的建站宗旨是：沟通教育与社会，教育行政机构与学校，学校与家庭，教师与家长、学生的信息，辅助学生课外学习。按照她的构建思路，学校将把学生的“成长袋”，教师将把学习资源，都挂在校园网上，学生和家长凭帐号和密码登录到所在学校的校园网上，查阅信息，建构知识。我校是“校园阳光教育网”五百所试点学校之一，预计不出两三年，学生借助计算机网络自主探究知识的年代就将到来。在这两三年里，我们该做些什么呢？我们应该转变教学软件开发的观念，改变教学软件的服务意识，变为“教”服务，为为“学”服务，变为教师的教学工具，为学生的认知工具，变“电灌”为“电导”，为网络环境下的教学开发出一套优质的软件。使将来的学生无论在家里，还是在课堂上，都能借助网络环境下的教学软件自主探究知识。
我认为网络环境下的教学软件应具备以下特性。
一、交互功能强，便于人机对话。
利用计算机多媒体软件教学的课少说我也听过上百节，但能生机对话的却很鲜见，绝大部分都是教师操控演示，学生傻哈哈地看，充其量也就是来个机问生答，“游戏”的规则，流程的推进都是教师把持着，学生和计算机对话的权利全部被教师剥夺了，玩网络游戏时的那种亲切对话、自主交互、激情体验全然跑得无影无踪了。这样的教学软件，如果出现在网络教学环境下，让学生借助它去自主探究，是很难引起认知冲动的。对策是借鉴网络游戏的一些规则，制作出交互功能强大的教学软件，让学生去操作，让学生去体验，让学生在操作和体验中发展兴趣，提高素养。
二、全方位链接，操作明畅。
现在开发出来的绝大部分教学软件都是单线单向链接的，有的开发者甚至把按钮隐身在其它角色上，即使是专业人士如果不看说明书也很难操作使用，至于学生就只好望洋兴叹了。这样的教学软件也不利于学生在网络环境下的自主学习，所以在开发教学软件时要重视按钮的功能，把它做得像网页那样，有全局性、导向性、多维性、明确性。如我开发的《黄河魂》这个课件，就力求体现了这“四性”（如图“首页”“分页”所示）。在首页，按钮是多维全方位的，学生可以从展开和下拉列表按钮中便利地进入到各分页；按钮又映射出课件的全貌和结构，学生通过按钮可以便捷地找到自己需感知的材料。在各分页，学生可以通过下拉列表按钮轻松随意地转到其它各分页或首页。只有链接明畅的教学软件，才能有助于学生自主学习。
三、信息完整，层次分明。
这里所指的信息完整，并不是要求教材中的每一点教学内容，都要做相应的课件，而是指要把有利于辅助学生理解教学内容的材料，有利于丰富学生视像的材料，有利于完善和丰满学生建构教学内容的材料，有利于激发学生学习热情的材料，有利于升华学生情感态度和价值观的材料，有利于发展学生创新思维和实践能力的材料，有利于学生自主探究的导向环节都要考虑进去，为学生自主探究提供一切必要的“物质”条件。层次分明，是针对过去的教学软件内容跳跃，各点内容之间没有内在联系来说的，这样的教学软件需要理解了课文之后才能操作，如果直接拿给学生去辅助自主探究，学生是无法操作和理解的。所以网络环境下的辅助学习软件，必须要有系统性和层次性，各点内容之间要有内在联系，要能诱使学生循序渐进、由易到难、步步深入地探究。
四、富有导向性，有利于学生自主探究。
开发网络环境下，有利于学生自主探究的教学软件，在软件中还要安排一些导航性的环节，引导学生按照科学的思路，运用科学的方法去感悟去体验，避免自主学习的盲目性。如在《黄河魂》这个课件中，我就安排了两个导向性的页面：在课前预习部分安排了“预习要求”页，在课堂体验部分安排了一个“探究导向”页。学生可以按照这“预习要求”和“探究向导”有步骤地或诵读课文，或阅读文本（课件中的），或看图片，或看动画视频感悟体验课文，达成这两页课件预约的目标，走自我发展之路。
五、雅俗共享，妙趣横生。
我们要正视学生的差异，在网络环境下为不同生活背景、不同文化背景、不同情感背景、不同认知背景、不同发展需要背景的学生创造个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和资源。开发教学软件时我们要为学习能力富足的学生，安排一些难度比较大的材料，为学习吃力的学生，安排一些难度比较小的材料，使学生各有所得，各有发展。教学软件的推进方式也要设计得丰富多彩，可以是模拟实践性地推进，可以是闯关式的推进，可以是自由链接式的推进，也可以借鉴游戏方法推进等。页面要做得亲和，有童真童趣，有人文激励。我做的《詹天佑》这个课件，就是采用模拟实践性推进的。其中开凿“八达岭”“居庸关”隧道和架设“人”型线路，都是采用模拟现实场面开发的。就如开凿“居庸关”这页课件，场景中摆着一座高耸入云的山和两支整装待发“工程队”（“工程队”是用箭头和文字做的，如图 ）。这个课件是用FLASH做的，这按钮可以拖动，可以点击触发开凿情景。学生看了相关课文后，可操作这页课件，把开凿的过程模拟演示一遍。拖动“工程队”到适当的位置，再点击它触发虚拟开凿情景。如果开凿正确，火车会自行通过，开凿不正确可点击“重来”按钮，再体验一次。这样，课件不但增强了的互动性趣味性，而且提升了实践性亲切感。有了这样的学习辅助软件学生一定会乐学的。
六、制作要精美、规范，表达意思要准确、富有感染力。
在日常教学中我们经常看到有些教学软件粗制滥造，追求花哨。文字的叙述、图片的示意、音效的渲染、动画的模拟看上去都不怎么顺心贴切；易分散学生视觉和心神的无益装饰角色太多，有的甚至达到了喧宾夺主的程度。这样的教学软件也不利于学生在网络环境下自主探究。新课程理念要求我们教师在课堂上的一举手一投足都要成为学生的教育信息和资源，我们开发教学软件也要树立这种理念。去除一切毫无教育意义的信息，优化整合好所有有效的教育素材，使教学软件表达意思准确，富有感染力，能激起学生思想的共振，感情的共鸣。
七、鼓励学生自己制作教学软件。
其实教育意义最大的教学软件不是专业开发者或教师创作的，而应该是学生自己创作的。原因大家都应该知道，要制作出课件，充分也是必要的条件是：对课文进行了积极情感体验和深层次的认知探究。而这个历程正是学生成长的最好“营养品”，也是我们教师平常所渴望而不可求的最高学习境界。现在，有一部分学生家里已经购置了计算机，他们在电脑课上也学会了POWERPOINT这个软件的运用，如果老师又能谦虚一点说：请求学生帮做一个课件，学生一定会乐此不疲的。在课堂上如果能用上学生制作的课件教学，那学生一定会倍感亲切，干劲十足的。
教学环境在变，教学手段在变，教学方式在变，学习方式在变，承载辅助学习的教学软件也要随之改变，这样才能保持她旺盛的生命力。
参考文献
《名师教学100条建议》 ——中国科学技术出版社 《构建网络环境下的教学软件》
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