略论情感在写作教学中的作用

施，既要保障学生的思路宽广无垠，畅通无阻，又要使其始终循着情感天地的正常轨道进行而不致旁逸斜出。如：我曾以“雪”为题，对学生进行写作指导。开始，我要求他们采用集中、分散、再集中的方式，对“雪”进行主观审视与客观描写，并在此基础上生发新意，写一篇带有议论而以抒情为主的散文。开始，学生结合自己以往的认识经验，在惯常心理定势的驱使下，有如下初步构思：

    1.瑞雪翩然飘飞，姿态轻盈，如在空中起舞。

    2.冬雪初霁，银装素裹，为祖国河山增姿添彩。

    3.瑞雪浸润万物，预兆丰年。

    4.

雪花悄然飘落，不事喧哗。

    5.雪花玉洁冰清，品格纯正。

    以上各角度尽管描摹精细、逼真，情感浓烈真挚，联想丰富，格调雅正，但却承前人老套，未翻出新意。于是我进一步启发学生从雪的其它方面思索，并结合社会现象挖掘其生活本质。他们通过回忆、想象，打开了新的思路：

    1.风雪弥漫，纷纷扬扬，纵恣卖弄。

    2.严冬冷雪残酷无情，助暴施虐。

    3.雪覆压万物，纳污藏垢，伪饰太平。

    4.雪和青松攀缘，与红梅争艳，欺世盗名。

    5.冬去春来，雪惧怕新阳，化为冰水，缺乏韧性。

    这样，学生就突破了一般心理定势的框范，对一向被视为美好纯洁的自然景物注入了鲜明而强烈的个性批判色彩，生发出迥异众趣、卓然不群的新意。由于学生情感的挪移，导致将美丑易位，高格自见，既合情又合理，非但精辟，而且峭拔。如此，方属高智能的想象产儿，更是创造性思维的结晶。由此看来，在整个思维过程中，形象思维和抽象思维是互相包孕、同时进行的。前者为后者贮材备料，后者为前者辟航导向，二者均以情感红线交织，而成为仪态万方的精神锦绣。

    不仅如此，写作教学是师生共同参与的纳知、传情、张理、达意的双边精神活动，学生的作品是知、情、理、意四要素融为一体的集合体，是主体化了的第二自然，这四者中，知识（包括现实生活）是基础；情感是主帅，是灵魂，是生命；而理、意则是目的、要旨。因此，教师必须在注重扩大学生知识视野、健全他们认识结构的同时，尽可能丰富他们的精神生活，提高他们的情感

《略论情感在写作教学中的作用(第2页)》