中国教育实力在世界的位置

p; 14.6　　95%  以上　　  2319
奥地利　  91　　　　  43　　　　  14.6　　95%  以上　　  2836
法国　　  85　　　　  50　　　　  14.6　　95%  以上　　  3409
芬兰　　  92　　　　  63　　　　　  缺　　95%  以上　　  3739
比利时　  88　　　　  缺　　　　  14.4　　95%  以上　　  2776
加拿大　  缺　　　　103　　　　  17.6　　95%  以上　　  6903
荷兰　　  84　　　　  45　　　　  15.5　　95%  以上　　  3339
意大利　  缺　　　　  37　　　　　  缺　　95%  以上　　  2829
英国　　  81　　　　  37　　　　  14.9　　95%  以上　　  2405
澳大利亚  79　　　　  42　　　　  13.6　　95%  以上　　  3219
西班牙　  88　　　　  41　　　　  14.7　　95%  以上　　  3306
新西兰　  87　　　　  58　　　　  15.4　　95%  以上　　  4251
葡萄牙　  缺　　　　  23　　　　　  缺　　95%  以上　　  1936
韩国　　  85　　　　  48　　　　  13.7　　95%  以上　　  4253
阿根廷　  59　　　　  41　　　　　　　　  95%  以上　　  3268
墨西哥　  46　　　　  14　　　　  10.7　　　　　90　　  1477
巴西　　  19　　　　  12　　　　  10.9　　　　　83　　  1079
俄罗斯　  缺　　　　  45　　　　　  缺　　95%  以上　　  3174
中国　　  44　　　　　4　　　　　  缺　　　　　81　　　192
印度　　  缺　　　　  缺　　　　　  缺　　　　　52　　　  缺
　　资料来源：世界银行《1996年世界发展报告》、联合国教科文组织《1995年世界教育报告》。
　　表3　世界各国教育实力分类及其特征  
类别　　代表性　  公共教育　公共教育　预期正规　每10万居民
　　　　国家　　  经费(亿　  经费占GN　教育年数　当中大学生数
　　　　　　　　  美元)　　  P比例　　
教育　　美国　　3000以上　  5

.3%  以上　16以上　　5000以上
强国
　　　　日本
　　　　德国
　　　　法国
　　　俄罗斯　  500-1700　　　5%  以上　  13-16　　2000-4000
教育　　英国
大国　意大利
　　　加拿大等
　　　  瑞士
　　　  瑞典
　　  奥地利
　　  比利时
　　　  荷兰
中等  澳大利亚　  100-250　　　4%  -5%　　13-15　　1000-3000
教育　  西班牙
大国　  墨西哥
　　　  韩国等
　　　　  中国
教育　　  巴西
发展　  阿根廷　　50-200　　2%  -4.6%  ?　  6-11　　  100-1500
中国　  印度等
家
　　　部分亚、
教育　非、拉　　  50以下　　　1%  -4%　　　1-9　　　100以下
弱国　的贫穷
　　　国家
　　人均公共教育经费反映一国居民分享教育的资助以满足教育需求的程度。发达国家的人均公共教育经费绝大多数在1000美元以上。瑞典高于2000美元，丹麦、瑞士、芬兰、加拿大、挪威在1500—2000美元之间，日本、美国、德国、法国等国在1000—1500美元之间。少数发达国家如英国、西班牙在640—1000美元之间。中等发达国家在100—500  美元之间。大多数发展中国家低于100美元。中国人均公共教育经费只有9.4美元，低于印度（11.47美元）。  中国人均公共教育经费与发达国家相比存在较大差距，此种差距大于人均GNP的差距。由此可见，  我国教育投入偏少，教育物质技术条件较差。增加政府的教育投入，改善办学的条件，是进一步发展教育事业，满足居民逃?枨?font  color="#ff0000">的重要举措。
　　　　　　2.中国教育的生产效益在世界的位置
　　教育生产，即教育资源的配置和利用的过程。依据《世界教育报告》，可资利用的衡量教育生产效益的主要指标是效益系数，它是指学生在没有辍学或留级的情况下为完成某一阶段教育，理论上所需花费的学年数与学生实际上所花的学年数之比。系数处于0（完全无效益）和1（最大效益）之间。由表1可知，除比利时以外，  所有发达国家的效益系数均在0.90以上，其中瑞士、日本、挪威、意大利为1.00。奥地利、芬兰、加拿大、澳大利亚为0.99。在中等发达国家中，韩国高居榜首，巴西、墨西哥在0.60—0.80之间。在发展中国家中，中国的效益系数较高，与中等发达国家水平相当。由于中国教育人口庞大，辍学或留级的学生总数依然很大，这些学生有可能变为新的文盲。因此，提高教育的质量与效益，杜绝新文盲的产生，对于教育的持续、稳定发展意义十分重大。
　　　　　　3.中国教育产出在世界的位置
　　我们选用中学净入学率、大学毛入学率、预期的正规教育年数、成人识字率、每10万居民中大学生人数等五个指标来描述中国教育产出在世界的位置。中学净入学率是指符合官方规定的中学学龄的在校生人数。发达国家中学净入学率一般都在80％以上，其中日本、芬兰、美国、挪威、瑞士、奥地利等国在90％以上。中等发达国家一般低于80％，阿根廷为59％，巴西只有19％。韩国高达85％，已达到发达国家的水平。中国1992年中学毛入学率为53.7％，净入学率为44％，低于全世界平均水平和发达国家平均水平，但略高于发展中国家的平均水平。
　　大学毛入学率反映一国高等教育的总体规模。据《1996年世界发展报告》的资料，1993年加拿大和美国在学毛入学率分别为106％和81  ％。依照马丁·特罗的分类标准，已接近实现高等教育的普及。芬兰、新西兰、挪威、法国等国在

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