多媒体教学在历史新课程应用中的几点看法

多媒体教学在历史新课程应用中的几点看法
教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。随着“二战”后第三次产业革命的持续发展，越来 越多适用于教学的科技产品问世及应用技术得到推广，如新式幻灯机、电视机、投影机、录音、（像）机、多 功能剪辑机等等，它为我们更新教学观念，采用多媒体教学手段辅助历史教学创造条件。特别是近年计算机应 用技术的广泛传播，计算机辅助教学（简称CAI）的兴起，更给传统的多媒体教学注入了新的内容。多媒体教学 手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用（近年在我国的经 济文化发达地区此种发展尤为迅速）。因此，目前好多学校都建立多媒体教室、教师制作多媒体课件。随之，多媒体教学问题也应运而生。
第一：不根据自身学科特点，滥用多媒体
就以历史科为例，通过多媒体可以承载丰富的教学内容，展示教学图片、视频等教学信息。例如在讲解高中《抗日战争》可以播放南京大屠杀影视片段，让学生感受日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，使学生能直观的感受、理解教学内容，强化教学效果，记住历史教训。但这并不是所有学科、任何时候使用多媒体都能达到好的的效果。因为有的学科更注重技巧和方法，着重强调演示的过程，因此不可抛弃传统的教学方式。在教学中，哪种教学手段更有利于教学，有利于实现教学目标，有利于学生的全面发展，就去灵活使用，没必要非用多媒体。
第二：没有留给学生足够的时间进行思考，没有发挥学生的主体性
新课标中一个重要的目标是在教学过程要发挥学生的主观能动性。所以在教学中，注重启发学生去思考、调动学生学习的积极性。但实际在使用多媒体的教学过程中，教学内容繁杂、教师只顾自己去讲解，而学生只顾紧张的抄笔记，根本没有时间去思考。这样，一节课就这么“紧张”的过去了，老师和学生似乎都忙得不可歇脚，甚至一些学生抱怨还没有来得及抄笔记。这实际还是老师在讲台上一个劲地表演，学生在下面当观众。如此的课，效果到底怎样？能否真正发挥学生的主体性呢？
第三：没有根据学生的实际情况，随便在网上拈来一篇就开讲了
多媒体教学的优越性就是资源共享，大家可以相互学习，相互借鉴。但这并等于照搬别人的课件和教案。更不是课前不备课，不写教案，临上课在网上下载别人的劳动成果。再退一步说，下载别人的课件，不加任何修改，不作补充，教学内容是否适合自己的学生呢？学生能否接受、消化，教学效果又怎么样？我想这么做，不是“资源共享”，而是教学投机取巧，不可能提高教学水平和教学质量。
教师自身不备课、不钻研教材，不了解学生，怎能谈得上去教自己的学生呢？这对学生不利，不能调动学生的学习积极性；当然对教师本人也没有丝毫的好处，因为不钻研教材，不了解学生，更谈不上总结自己的教学心得和体会。
除了以上问题外，存在的问题还很多。还待我们在实践中去发现、总结、改正，从而把教学质量提上去。当然，只要在教学中恰当使用多媒体进行教学，帮助还是很明显的。我们可以借助别人好的教学方法，利用网上好的教学资源，但一定要结合自己学生实际开展教学；在整个教学中，要发挥学生的主体性，设定情景或案例启发学生去思考问题，让学生敢说，同时教师要给予及时点拨和概括，要防止教师成为教学的“演讲者”。多媒体教学只是教学的辅助手段，有必要的话，可借用其他教学工具。例如传统的黑板和粉笔可点出重点和难点，以加深学生的理解和记忆;整个教学过程，就是教学相长的过程，教师也要学习。人常说，学无止境。以前说，给学生一万水，教师需要一桶水。现在呢？教师应有一个源源不断的水源供学生汲取，这就要求教师不断学习，坚持终生学习，不断总结自己的经验和教训，努力成为一个学者型教师。