每个学生都动手胜过教师牵着走

小学自然教学要特别重视引导学生观察和实验。在引导学生进行操作实验时，教师要根据教学内容精心设计实验，努力创设情景，使学生产生认知冲突和求知欲望，这样有利于培养和提高学生的观察、思维、想象、创造能力。

如小学自然第六册《磁铁》一课，让学生理解和掌握磁铁的性质是教学的重点和难点。教材中是让学生通过实验自己来研究，从而得知其性质。以往教学本课的惯例大都是由教师演示学生看，有时也在教师演示后让一两个学生照老师的样子模仿一遍，但教学效果不够理想。为此，我改变方法，给每个学生动手的机会，让他们人人动手实验，教学效果颇佳。教学过程如下：

导入课题后，我把全班学生分为６个小组，每组都配有老师准备好的实验器材：五种常见的磁铁、铁钉和足够的铁屑。先让学生说出磁铁常见的类型，然后提出问题：“实验一下磁铁和铁钉哪一个能吸住铁屑，为什么？”学生们胸有成竹地边操作边思考，兴趣甚浓，最后得出相同的结果：“磁铁能吸铁屑，因为它具有吸铁的这种性质。”我趁机说：“很对，人们就把它具有的这种性质叫磁性。这也是磁铁所特有的。”这时，学生们对磁铁这个概念有了初步的认识。我接着问：“用什么方法可以让铁钉也能吸铁屑呢？”“用磁铁去擦铁钉。”学生们异口同声地回答。我提醒他们沿着相同的方向擦，不能来回乱擦。

“请同学们用五种磁铁去分别吸铁屑，这时会出现什么现象呢？请你解释这一现象。”实验后，一组学生回答：“每种磁铁分别都有两个部位吸住的铁屑最多。这是因为这两个部位的磁性最强。”我表扬了他们认真实验，积极动脑。接着告诉他们：“每种磁铁磁性最强的两个部位分别是磁铁的南北两个磁极，它们还能指示南北方向。指南的磁极叫南极，相反的为北极。”这时，学生们恍然大悟。

“如果把磁铁的不同磁极，相同磁极相接近会怎样呢？”学生们又一次动起来，课堂气氛更加活跃。最后，他们得出了相同的结论：同极相斥，异极相吸引。

这样，学生们在老师的指导下，通过自己动手操作和积极思考，很快弄懂了本课的重点内容。

实验的深入不但保持了学生主动愉快地探究学习的兴趣，而且提高了学习效果。比起以往，这节课的效果尤佳。可见，自然教学的成功与否，与是否让学生动脑思考动手实践关系甚大。只有加强实验教学，给学生不断创造动脑动手的机会，学生得到的知识才是最深刻、最牢固的。

《每个学生都动手胜过教师牵着走》