“历史研究性学习”辩论会部分材料

四，认为研究性学习能培养学生的创新能力

     研究的目的是发现未知，现在一些学校开展的研究性学习活动往往在很短的时间里就结束了，学生只能求证一些常识性的知识点，换言之，学生学到的只是一些皮毛，根本不利于培养学生的创新能力。

    最后再奉劝对方辩友一句，如果过分的强调研究，把手段视为目的，那将不符和高中的培养目标。谢谢！

4、总结陈词

     谢谢主席，各位老师，各位同学，大家好！

对方辩友的精彩辩论着实令我方佩服。敢于打破陈旧的教育观念，提出新的教育模式，相信在现今轰轰烈烈的教育改革浪潮中这样的要求不能少。但是“新”的不一定就是好的，对于研究性学习，我方奉劝对方辩友不要一味赶时髦，你搞我搞大家搞是不是就是你好我好大家好了呢？

     基于整场比赛，我想再次指出对方辩友的几处错误：

     ①传统教育模式的确存在不是，但研究性学习不可能完全代替传统教育，它只能作为一种依附手段贯穿现今教育。

     ②学生的主动性、创造性并不是只有研究性学习才能体现。教学的生动化、形象化也不是只能靠研究性学习体现出来。

     ③现今很多中学的硬件设备跟不上，没有专业教师指导，学生的研究结果大都东拼西凑，这样的研究到底有何意义呢？

     下面让我再一次总结我方观点：

一、研究性学习过于“形式化”。众所周知，研究性学习注重的是过程，关注的是思维方法的学习和提高。但就目前的形势来看，各校在操作过程中过于形式化，各环节都需要填写大量的表格，将每次活动都记录成档案袋，这完全是一种没有意义的劳动，结果使研究性学习演化成一种资料建设、收集、整理的形式化过程。在此过程中，有很多学生会忽视过程的自主性、目的性，甚至产生误解。这样的研究对于现今的中学生怎么能说是利大于弊呢？

二、脱离实际，研究性学习的目的与意义体现不充分。学以致用是研究性学习的重要特点之一，虽然研究性学习对解决问题有一定的帮助，但是研究性学习的着眼点并不在于知识的掌握多少，而是在于能力的培养和知识的应用。目前的许多学校在开展研究性学习的过程中，在选择研究对象时，不善于从学科出发，甚至放弃了课本中为巩固新知，运用新知而安排的问题探索，割裂了学科学习与研究性学习之间的关系，脱离了实际。这样的结果是利大于弊吗？

三、学校和社区资源利用有待于进一步开发。研究性学习的另一个重要特点是社会性，但是就目前的形式来看，社会的人力、物力、财力以及学校的硬件设备都未能很好地加以利用，使得许多研究领域成为未开垦的处女地，甚至会有资源的滥用、误用现象。从另一个方面说，这不就是一种资源的浪费行为吗？

     所以，我方希望广大青年学生能够擦亮眼睛，透过现象看本质，抓住事物的主流，千万不能本末倒置、主次不分，要将研究性学习的弊端祛除，趋利避害，使其朝着有利的方向发展，才能在将来的学习道路上不断前进。

    谢谢！ 《“历史研究性学习”辩论会部分材料(第2页)》